(«Купец Лопахин купил имение, прекраснее которого нет ничего на свете».
«Тургенев подметил этот новый тип передового деятеля и изобразил его в образе Базарова».)
5 Употребление слова или выражения иной стилевой окраски.
«(Героем повести Пушкина «Капитанская дочка» является Емельян Пугачёв, главарь восставшего народа».
«Земляника сплетничает о судье, хотя тот является его родственником».)
6 Неудачный порядок слов.
(«Горький прежде всего верил в человека, в его силу протеста».
«Печорин, в своем роде,- единственный человек, второго такого нет».)
7 Бедность и однообразие синтаксических конструкций.
(«Татьяна была простой, скромной девушкой. Она рано начала читать французские романы. Её воспитывал француз-гувернёр».)
4. В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. Классификацию грамматических ошибок целесообразно произвести на основе тех языковых единиц, структура которых нарушена.
1Ошибки в структуре слова:
а) в словообразовании («раздумчивый», «благородность», «заместо»);
б) в формообразовании существительных, прилагательных, местоимений, глаголов («повидлой», «красившее», «более культурнее», «ихи», «у его», «победю», «ложат»).
2 Ошибки в структуре словосочетания- в согласовании, в управлении («жажда к славе», «намекает об этом», «благодаря совета», «в небольшом чаще леса», «оскорбления, нанесённое генералу»).
3 Ошибки в структуре предложения:
а)нарушение границ предложения («Роман появился в печати в 1862году. В журнале «Февральский вестник», «Я считаю Катерину сильной натурой. Которая не может долго терпеть душную атмосферу кабановского дома.»);
б)нарушение связи между подлежащим и сказуемым («Много молодёжи того времени пошли по стопам Базарова.», «Как мы знаем, роман-эпопея была написана Толстым не сразу.»);
в)ошибки в построении предложения с однородными членами («Стихи Есенина о родной природе искренни, проникновенны, очень музыкальные», «Андрею Соколову ещё многое придётся вынести: побег из плена, узнать о гибели семьи и смерти сына.»);
г)ошибки в предложении с причастным оборотом («Данко воспел Горький, отдавшего жизнь людям», «Одна идея объединяет происходящие действия в разное время»);
д)ошибки в предложении с деепричастным оборотом («Подражая блестящей красавице Элен, в Наташе борется добро со злом», «Болконского, столкнувшись лицом к лицу со смертью, перестаёт прельщать слава»);
е)ошибки в построении сложного предложения («Зритель сочувствует жене Клеща Анне, всю жизнь видевшей лишь побои, обиды и которая в свои тридцать лет больна чахоткой», «Дуэль надо было закончить до темноты, которой мы не на шутку увлеклись»);
ж)смешение прямой и косвенной речи («Базаров говорит Аркадию, что «твой отец - человек отставной…», «Бунин заметил как-то, что «я жил затем, чтобы писать»).
Классификация грубых и негрубых ошибок
О р ф о г р а ф и ч е с к и е ошибки исправляются, но не учитываются:
1 Описки.
2 На не изучаемые в школе правила.
Относятся к н е г р у б ы м:
1 Исключения из правил.
2 Ошибки на правила, требующие знания этимологии слова.
3 Большая буква в составных наименованиях, собственных именах нерусского происхождения.
4 Ы – И после приставок.
5 Трудные случаи различения частиц НЕ и НИ ( Как не любить мне эту землю! Как ни старался, ничего не вышло. )
6 Слитно – раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами.
7 Слитно – раздельное написание предлогов, не регулируемое правилами.
8 НЕ с прилагательными, причастиями, выступающими в роли сказуемого.
П у н к т у а ц и о н н ы е ошибки исправляются, но не учитываются.
1 Запятая вместо точки с запятой между однородными членами предложения и между однородными придаточными.
2 Пропуск запятой для выделения обособленного обстоятельства, выраженного существительным с производным предлогом и несогласованного определения ( Благодаря массе новых впечатлений, он………… Бабы, с длинными граблями, брели………)
3 Если в целях предупреждения смешения грамматических фактов или более сильного их выделения употребляется один знак вместо другого в той же функции (тире вместо запятой для отделения приложения в конце предложения или вводного слова при обобщающих словах).
Относятся к н е г р у б ы м:
1 Неправильный выбор знака препинания (тире вместо двоеточия в БСС).
2 Отсутствие восклицательного знака в конце предложения (сравни: ? – грубая).
3 Пропуск одного из сочетающихся знаков препинания.
4 Лишняя запятая между однородными придаточными или точка с запятой между частями СПП, имеющими общий второстепенный член, общее вводное слово).
5 Постановка лишнего знака препинания для выделения придаточного при встрече сочинительного и подчинительного союзов в сложном предложении).
П О В Т О Р Я Ю Щ И Е С Я ошибки – это ошибки в одном и том же слове или в однокоренных словах.
О Д Н О Т И П Н Ы Е ошибки (на одно правило). Первые три ошибки считаются за одну, далее считается каждая.
Не являются однотипными: проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова; приставки ПРЕ и ПРИ; большая буква в собственных наименованиях), пунктуационные ошибки.
Памятка.
Сжатое изложение.
Литература
1. Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» М. «Просвещение» - 1991 г., стр. 224 – 227
2. М.Д. Морозова «Виды изложений и методика их проведения». М. «Просвещение» - 1984 г., стр. 64 – 67
3. Н.Д. Пленкин «Уроки развития речи. 5 – 9 класс» М. «Просвещение» - 1996 г., стр. 170 – 171
I. Сжатое изложение (по отношению к объему исходного текста) - 285 сл. → 90 слов
1. Задача – передать содержание кратко, обобщенно.
2. Умения – отобрать в исходном тексте:
а) основное (относительно частей исходного текста) – количество абзацев должно соответствовать количеству микротем исходного текста;
б) существенное (внутри каждой основной части).
Умение произвести
- исключения;
- обобщение;
- найти обобщающие речевые средства, выражения.
В сжатом изложении нет задачи сохранения стилевых особенностей исходного текста. (Оно может быть написано в стиле деловой информации - аннотации).
Лексика. Экзаменуемый может использовать лексику, отличающуюся от представленной в исходном тексте.
3. Степень сжатия текста. 3 варианта сокращений:
( по М. Чистякову – методист 19 в.)
- исключение незначительных деталей, попутных замечаний автора, стиль сохраняется;
- воспроизведение самого основного в общих чертах;
- сокращение до 1 предложения, выражающего главную мысль.
4. Способы сжатия текста:
- исключение подробностей, деталей;
- обобщение конкретных, единичных явлений;
- сочетание исключения и обобщения.
(сначала выделить главное, существенное с точки зрения основной мысли текста, и детали, подробности; затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст).
Обобщение – вычленяем единичные факты, подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.
5. Пропедевтические упражнения (Морозова - стр. 66)
- выделение главной информации предложения;
- выделение предложения, в котором заключается главная мысль абзаца (микротекста);
- выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;
- сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей;
- расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей;
- подбор обобщенного слова;
- подбор обобщенного предложения.
Методические рекомендации учителю математики,
по подготовке обучающихся 9 класса к итоговой письменной работе
в новой форме.
1. Назначение экзаменационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по алгебре учащихся IX классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.
2. Документы, определяющие нормативно-правовую базу экзаменационной работы
Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:
1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по математике (приложение к Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1276 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования»).
2) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Математика. Основное общее образование (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
3. Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы
Содержание экзамена находится в рамках содержания, регламентированного документами [1] и [2].
Структура работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе, которая включает две задачи: формирование у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременное создание для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики в дальнейшем обучении, прежде всего, при изучении ее в старших классах на профильном уровне.
В соответствии с этим работа состоит из двух частей.
Часть 1 направлена на проверку овладения содержанием курса на уровне базовой подготовки. Эта часть содержит 16 заданий, в совокупности охватывающих все разделы курса и предусматривающих три формы ответа: задания с выбором ответа из четырех предложенных вариантов (9–10 заданий), задания с кратким ответом (5–6 заданий) и задание на соотнесение.