Управление образования администрации Семеновского района
Информационно – диагностический центр
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов
общеобразовательных учреждений
(в новой форме)
г. Семенов
2009 г.
Методические рекомендации учителю русского языка,
по подготовке обучающихся 9 класса к итоговой письменной работе
в новой форме.
1. Назначение экзаменационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку учащихся IX классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.
2. Документы, определяющие нормативно-правовую базу экзаменационной работы
1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236).
2) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).
3. Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы
По полноте охвата курса экзаменационная работа соотносится с целями обучения русскому языку в основной школе. В контрольные измерительные материалы включены задания, проверяющие следующие виды компетенций:
– лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
– языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;
– коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, а также умением обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на её основе.
В работу по русскому языку включено 2 задания с развёрнутым ответом (сжатое изложение и сочинение-рассуждение), а также 14 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором ответа из 4-х предложенных.
Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей, которые последовательно выполняются учениками. Выполнение трёх частей обязательно для всех экзаменуемых.
Часть 1 выполняется на основе прослушанного текста и содержит задание с развернутым ответом (сжатое изложение), проверяющее в основном такие важнейшие коммуникативные умения, как умение обрабатывать информацию и создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста и содержит 21 задание: 7 заданий с выбором ответа, связанных с содержательным анализом текста и проверяющих умение извлекать основную информацию из текста при чтении, аргументировать те или иные тезисы, квалифицировать средства речевой выразительности; 14 заданий с кратким ответом, проверяющих языковую и лингвистическую компетенции (умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса; владение основным понятийным аппаратом русского языка в этих областях).
Часть 3 выполняется на основе прочитанного текста и содержит 2 альтернативных задания с развёрнутым ответом (сочинение-рассуждение), каждое из которых проверяет такое необходимое коммуникативное умение, как умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам.
С помощью этого задания проверяется уровень сформированности ряда речевых умений и навыков, в том числе умение понимать читаемый текст и аргументировать свою точку зрения, используя прочитанное.
Значительная часть дидактических единиц содержания контрольных измерительных материалов представлена в экзаменационной работе в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, то есть не только в заданиях, целью которых является определение уровня сформированности аналитических языковых умений, но и в заданиях, выявляющих умения в различных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме).
Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
Характеристика основных ошибок, встречающихся в работах учащихся
В «Нормах…» разграничиваются понятия «ошибка» и «недочёт». Ошибка- это нарушение требования правильности речи. Ошибка расценивается с позиции «правильно или неправильно сказано или написано». Недочёт- это нарушение требований хорошей речи, т.е. точности, выразительности, богатства речи. Недочёт расценивается с позиции «хуже или лучше сказано или написано». Следовательно, все орфографические(I), пунктуационные(V) и грамматические(Г) нарушения, а также погрешности в содержании (С) являются ошибками; речевые(Р) же могут быть как ошибками, так и недочётами.
1. Ошибки в содержании подразделяются на фактические (Ф) и логические (Л).
Ф- допущено искажение факта, нужно проверить его достоверность.
(«Среди Кабановых, Диких и других жертв «тёмного царства» Катерина выделяется открытым характером , смелостью и прямотой».
«Представителями дворянства, которое неизбежно гибнет, в пьесе являются Раневская, Гаев и его cлуга Фирс».
«Таким образом, Сатин является народным просветителем, которые стали появляться к концу xix века»).
Логические ошибки следует классифицировать.
Л-1 Эти понятия несовместимы. Одно из них нужно заменить или устранить.
(«Антагонистами Базарова в романе представлены Кирсановы и Аркадий».
«Особенно ярко Тургенев изображает природу в произведениях «Записки охотника», «Бежин луг».)
Л-2 Высказанные суждения противоречивы, эту противоречивость нужно найти и устранить.
(«На формирование человеческого характера влияет окружающая среда. Татьяна выросла в той же среде, что и Ольга, а разница между ними огромная».
«В повести «Ионыч» развёртывается борьба человека и окружающей среды, любви, пошлости».)
Л-3 Это высказывание абсурдно .Мысль следует выразить ясно и чётко.
(«Плюшкин от жадности сплющился, стал сгорбленным».
«Мне нравится Наташа тем, что в наше время она была бы хорошим другом и настоящим декабристом».)
Л-4 Нет плавного перехода от одной мысли к другой. Необходимо связать эти мысли.
(«Базаров был нигилистом. Евгений ни минуты не мог сидеть без дела и презирал тех, кто жил за чужой счёт».
«О Гаеве говорят, что он всё своё состояние «на леденцах проел». Для каждого поколения с вишнёвым садом связаны разные переживания».)
2. К речевым ошибкам относятся следующие.
1 Употребление слова в несвойственном ему значении
(«Прошло много лет с тех пор, как была написана пьеса «Горе от ума», но она и сейчас не потеряла авторитет среди читателей». «Образ вишнёвого сада играет многостороннюю роль».)
2 Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений, смешение лексики разных историчес. эпох.
(« Описанные события проходят через сердце поэта и стают частью его биографии».
«Люди Дубровского отдавали награбленное селянам».
«Человек, читавший Пушкина, Лермонтова, пересчитывает перед сном «зелёные», полученные от заботливых клиентов».)
3 Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм.
(«Драма Островского является величайшим произведением, которое раскрывало порядки «тёмного царства» и обвиняло их».
«Тихон любил Катерину, но полностью подчиняется матери».
« Татьяна Ларина стала княгиней, имеет уважение в свете».)
4 Неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи.
(«Автор осуждает индивидуализм и эгоизм Печорина, он не обращает внимания на окружающих его людей».
«Старцева интересовала лишь материальная сторона своей жизни».)
3.К речевым недочётам относятся следующие.
1 Нарушение лексической сочетаемости.
(«Религиозность Катерины мешает ей полностью осознать чувство, которое её постигло».
«Сокол и Буревестник стремятся в небеса, где всего ярче проявляется их необъятный характер».)
2 Употребление лишнего слова.
(«С этим мнением Базарова нельзя согласиться, ведь творения рук Рафаэля обогащают нашу жизнь духовно».
«Нет, не гроза, а пророчество сумасшедшей и безумной старухи послужило причиной признания Катерины».)
3 Повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста.
(«Печорин- главный герой «Героя нашего времени».
«Помещикам свойственна жадность, стремление нажиться за счёт других. Особенно ярко эти черты проявляются у таких помещиков, как Коробочка, Собакевич и Плюшкин».)
4 Употребление рядом или близко однокоренных слов.