В соответствии с предусмотренными стандартом требованиями к общеобразовательной подготовке выпускников основной школы экзаменационная работа должна включать различные по своей сложности задания для того, чтобы обеспечить возможность проверки усвоения основных элементов содержания курса на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.
Базовый уровень усвоения предусматривает сформированность умений выделять существенные признаки основных понятий, классифицировать вещества и химические реакции.
Повышенный уровень усвоения включает умения применять изученные понятия для анализа различных явлений в их взаимосвязи, решать химические задачи с использованием этих понятий, систематизировать и обобщать имеющиеся знания.
Высокий уровень усвоения характеризуется умением самостоятельно и осознанно использовать полученные знания в различных новых связях, на новом фактическом материале.
Экзаменационная работа по химии содержит 25 заданий, которые выполняются в течение 2 часов (120 минут). Учащиеся могут завершить работу досрочно.
Работа состоит из трех частей, которые различаются по содержанию, сложности, числу и форме включаемых в них заданий.
Часть 1 состоит из 19 заданий (№ 1–19; А1–А19). В первой части работы задания с выбором ответа (базового уровня сложности). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Примерное время, отводимое на выполнение каждого задания первой части – 2-3 минуты.
Часть вторая содержит 4 задания с кратким ответом (повышенного уровня сложности), (№ 20–№ 23; В1–В 4), на которые нужно дать краткий ответ в виде набора цифр. Примерное время, отводимое на выполнение каждого задания второй части – 5-7 минут.
Часть третья содержит 2 задания с развернутым ответом (высокого уровня сложности), (№ 24–№ 25; С1 и С2), выполнение которых предполагает формулирование учащимся полного, развернутого ответа, содержащего необходимые уравнения реакций и расчеты, отражающие ход решения задачи.
Примерное время, отводимое на выполнение каждого задания третьей части – до 10-12 минут.
Задания с выбором ответа проверяют на базовом уровне усвоение значительного количества элементов содержания (23 из 28), предусмотренных стандартом образования из всех четырех содержательных блоков курса:
– знания языка науки;
– основных химических понятий;
– общих свойств классов неорганических и органических соединений;
– свойства металлов;
– свойства неметаллов;
– признаков классификации элементов, неорганических и органических веществ;
– химических реакций;
– знания о видах химических связей и др.
В работе представлены две разновидности заданий с выбором ответа. В первом случае учащимся для выполнения задания необходимо выбрать один из 4-х вариантов ответа, удовлетворяющий условию задания. Для этого необходимо последовательно соотнести каждый из предложенных ответов с условием задания.
Другая разновидность задания предполагает наличие двух суждений, верность которых следует оценить учащимся.
Задания с кратким ответом направлены как на проверку усвоения того же материала, что и задания с выбором ответа, так и наиболее трудно усваиваемых элементов содержания курса химии основной школы.
В экзаменационной работе предложены только задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор). Правильный ответ записывается в виде набора цифр.
При выполнении заданий данного вида для поиска правильного ответа требуется осуществить большее число учебных действий (операций). Например, необходимо определить, с какими из указанных в условии реагентами будет взаимодействовать то или иное вещество; определить окислитель и восстановитель в химических реакциях и др.
Выполнение заданий повышенного уровня сложности позволит осуществить последующую дифференциацию учащихся по уровню химической подготовки и на этой основе выставить им более высокие отметки («4» и «5»).
Задания с развернутым ответом наиболее сложные в экзаменационной работе. Эти задания проверяют усвоение учащимися следующих элементов содержания:
– способы получения;
– химические свойства различных классов неорганических соединений;
– взаимосвязь веществ различных классов;
– количество вещества;
– молярный объем и молярная масса вещества;
– массовая доля растворенного вещества.
Выполнение заданий этого вида предполагает наличие у учащихся комплексных умений:
– объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением; взаимосвязь неорганических веществ;
– проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.
В первом задании третьей части учащимся необходимо составить уравнения реакций, отражающих взаимосвязь между веществами, принадлежащими к различным классам (группам) неорганических веществ.
Второе задание третьей части – комбинированная задача, в основе которой два типа расчетов: вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе и вычисление количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.
Все задания расположены в порядке нарастающей сложности. Доля заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности составляет 76, 16 и 8 процентов соответственно.
Задания распределены по содержательным блокам:
– «Вещество»;
– «Химическая реакция»;
– «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах»;
– «Методы познания веществ и химических явлений».
С целью целенаправленной подготовки к итоговой аттестации при решении химических задач на уроке необходимо предлагать задания разного уровня сложности, детализации, точности, что позволяло бы самим учащимся устанавливать тот уровень сложности, точности, детализации, который обеспечивает успешное решение задачи.
Задачи естественно-научного содержания необходимо решать не только традиционными (научными) методами и стандартными схемами действий. Желательно использовать в случае, если есть более экономичные способы, простой пересчет, приблизительную схему, эти достаточно простые средства.
Требуется привлекать информацию, которая не содержится непосредственно в условии задачи – бытовые сведения, личный практический опыт, литературные сведения.
Рекомендуется подбирать задания, при выполнении которых часть информации (простой и известной) необходимо вспомнить, домыслить или даже угадать; сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с конкретными фактами, целенаправленно искать недостающую информацию и т.д.
При отборе химического эксперимента необходимо учитывать психофизиологические особенности и познавательные интересы учащихся. В связи с этим химический эксперимент для учащихся должен:
– быть эффектным, чтобы формировать интерес к изучаемому материалу (например, опыт «Фонтан», иллюстрирующий растворимость аммиака в воде);
– показывать практическую значимость изучаемых веществ и химических процессов;
– моделировать процессы, происходящие в природе (выделение кислорода при фотосинтезе и его обнаружение), или имитировать возможные последствия «экологических бед» (например, опыт «Образование кислотного дождя при сжигании серы»);
– воспроизводить химический эксперимент на основе исторического материала.
Можно выделить задачи с экологическим содержанием, задачи с историко-искусствоведческим и литературным содержанием, задачи с практическим и региональным содержанием.
Тип и сложность каждого задания, используемого для подготовки к итоговой аттестации, должны соответствовать требованиям стандарта к уровню усвоения проверяемого понятия, а содержание задания – тому виду деятельности, которую нужно осуществить при его выполнении.
Подготовка учащихся основной школы
к государственной (итоговой) аттестации в независимой форме
по обществознанию
Н.В.Дмитриева,
методист кафедры естественно-научного образования
Важным приоритетом современной государственной политики в области образования является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования независимо от доходов семьи, места проживания и национальной принадлежности. Основные цели развития образования – повышение его качества и усиление практической направленности.
Школьный курс биологии – важный компонент естественно-научного образования. Он вносит весомый вклад в решение задач общего образования, обеспечивая формирование у учащихся биологической картины мира, научного мировоззрения, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, привитие ценностных ориентаций, подготовку к жизни.
С 2008 г. начинается эксперимент по введению новой формы экзаменационной работы по биологии для государственной итоговой аттестации выпускников 9-го класса.
Независимая оценка качества подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, являясь неотъемлемой частью региональных систем оценки качества образования, способствует профессиональной самоориентации обучающихся, организации индивидуальной работы, осуществлению отбора в профильные классы на старшей ступени общего образования и формированию индивидуальных учебных планов; оказывает позитивное влияние на оценку деятельности педагога, совершенствование методической работы, активизацию использования современных образовательных технологий.