В основу разработки КИМ ГИА по обществознанию были положены следующие принципы.
Государственные требования как ориентиры. При отборе элементов содержания, которым предстояло стать объектами проверки, разработчики руководствовались, как уже отмечалось, двумя параллельно действующими документами: обязательным минимумом содержания основного общего образования по обществознанию 1998 г. и федеральным компонентом стандарта основного общего образования 2004г. по предмету. Для проверки были отобраны лишь те дидактические единицы, которые вошли в оба документа.
Кроме того, учитывалось содержание учебников, отмеченных грифом Минобразования и используемых в массовой практике. Это давало возможность определить полноту, глубину, содержательный контекст рассмотрения отобранных компонентов; выделить те аспекты сложных и объемных понятий, которые раскрываются в учебниках для основной школы.
Отобранные дидактические единицы были сгруппированы в шесть содержательных линий: общество и человек (16 элементов), культура (10 элементов), экономика (22 элемента), социальные отношения (15 элементов), политическая сфера (13 элементов), право (20 элементов).
Круг проверяемых умений формировался с учетом требований федерального компонента стандарта к уровню подготовки выпускников основной школы.
Преемственность с измерителями ЕГЭ. Ряд включаемых в экзаменационную работу IX класса заданий по своему типу аналогичен заданиям ЕГЭ. Это представляется вполне оправданным, поскольку перечень формируемых умений, базовые компоненты содержания в основной и старшей школе во многом совпадают. Кроме того, важно было, учитывая роль ГИА в общей системе оценки качества образования, обеспечить преемственность двух этапов аттестации.
По характеру познавательных действий к таким общим типам относятся, в частности, задания на распознавание существенных признаков понятий; определение понятия, социального явления на основе его существенного признака, предложенной характеристики; соотнесение видовых понятий с родовыми; установление соответствия двух информационных блоков; конкретизацию теоретического положения примерами; анализ конкретной ситуации с позиции общих принципов, социальных норм; поиск социальной информации в различных источниках, ее анализ и интерпретацию, ее соотнесение со знаниями, полученными при изучении курса; оценку различных суждений о социальных объектах; формулировку на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственных суждений и аргументов по определенным проблемам и др.
Преемственность прослеживается также в форме заданий и структуре экзаменационной работы в целом. Последняя состоит из трех частей, включающих задания разной формы и различной степени сложности. В первую часть вошли задания, состоящие из вопроса и четырех альтернатив ответа, из которых только один правильный; задания, предлагающие для анализа два суждения и требующие для ответа выбора одной из четырех данных оценок; задания, условия которых содержат описание типичной ситуации. В части 2 представлены задания, требующие краткого ответа (в виде отдельного слова, словосочетания или набора цифр). Часть 3 включает фрагмент источника с блоком заданий к нему. Здесь ответы самостоятельно формулируются учеником и записываются им в свободной, развернутой форме. В число заданий с развернутым ответом (третья часть работы) вошли шесть заданий, связанных с анализом того или иного текстового фрагмента. В каждом отдельном варианте предложенный фрагмент связан с определенной областью обществознания (философией, социальной психологией, экономикой, социологией, политологией, правоведением, глобалистикой, культурологией).
Так же, как и в ЕГЭ, все задания отнесены к трем группам по степени сложности: базовому, повышенной сложности, высокой сложности.
Остановимся на различиях проверочных заданий для IX и XI классов. Эти различия во многом связаны с тем, что сама проверка проводится на более раннем этапе обучения. Отсюда и целая серия ограничений: ученики меньше знают, их знания носят более описательный и прикладной характер, многие умения, включая общеучебные, находятся в стадии формирования. Существенно ограничено, как уже отмечалось, и содержательное пространство курса. Общее количество заданий в экзаменационной работе для девятиклассников значительно сокращено – их всего 31 (20 + 5 + 6). Повышен удельный вес заданий, включающих в свои условия конкретные типичные ситуации правового, экономического, социального, политического, морально-этического характера.
Определяющим признаком для каждой части экзаменационной работы по обществознанию в IX классах является форма заданий:
– часть 1 содержит задания с выбором ответа;
– часть 2 содержит задания с кратким ответом;
– часть 3 содержит задания с развернутым ответом.
В первой части работы представлены семь содержательных линий курса, предусмотренных в нормативном документе 1998 г.: общество, человек, культура, экономика, социальные отношения, политика, право. Задания, представляющие эти линии, сгруппированы в шесть блоков-модулей. В этой части работы место задания, проверяющего знание одного и того же компонента содержания, фиксировано и совпадает в каждом варианте проверочной работы.
К каждому из заданий с выбором ответа первой части работы предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным верно, если ученик выбрал (отметил) номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) указан номер неправильного ответа; б) указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не указан.
Задания второй и третьей частей ориентированы на выявление уровня овладения определенной группой умений. На одних и тех же позициях в различных вариантах находятся взаимозаменяемые задания одного типа и одинакового уровня сложности, представляющие разные элементы содержания. Вместе с тем, в каждом варианте устанавливается такое сочетание заданий второй и третьей частей, что в совокупности они представляют все шесть блоков-модулей.
В заданиях с кратким ответом второй части работы ответ дается соответствующей записью в виде набора цифр (например, 215) или букв (например, БАВДГ), записанных без пробелов. Задание с кратким ответом считается правильно выполненным, если верный ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.
Ответы на задания в третьей части работы формулируются и записываются экзаменуемым самостоятельно в развернутой форме. Проверка их выполнения проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев. В число заданий с развернутым ответом (третья часть работы) входит шесть заданий, связанных с анализом предложенного текстового фрагмента. В совокупности применительно ко всему комплексу вариантов проверочных работ эти тексты охватывают все базовые дисциплины и содержательные линии курса. Все шесть заданий здесь непосредственно связаны с подобранным по ряду критериев фрагментом источника – текстом, в котором рассматриваются определенные стороны жизни общества. При этом каждое из заданий выполняет свою функцию.
Первое задание требует выделить основные смысловые части текста и озаглавить их (составить план). Выполнение этого несложного, на первый взгляд, задания показывает, насколько ученик способен «схватить» текст как целое и в то же время выделить в нем относительно законченные смысловые единицы. Требование озаглавить каждую часть предполагает умение выделять и формулировать центральную идею.
Второе и третье задания призваны выявить умение извлекать нужную информацию из предложенного текста. Частично на это нацелено и четвертое задание – требуется выделить какое-либо положение. Однако дальше сложность работы возрастает – требуется проиллюстрировать это положение конкретным примером. Конкретизация общего положения (утверждения, понятия, функции, нормы и т.п.), по общему признанию исследователей, является комплексным умением, включающим ряд познавательных операций: важно, чтобы было правильно понято само исходное положение, или тот его аспект, который требует конкретизации; необходимо хорошо представлять себе те виды социальной информации, которые могут служить средством конкретизации: реальные факты, положения меньшей степени общности, ситуации реальной жизни и смоделированные, статистические данные и т.п.; следует правильно выбрать содержательное «пространство», из которого будет черпаться конкретизирующий материал. Таким образом, выполнение данного задания может свидетельствовать об уровне овладения не только определенными знаниями, но и комплексом сложных способов познавательной деятельности.
Пятое задание имеет самостоятельное развернутое условие, т.е. выступает как задание-задача. Но и оно связано с анализируемым текстом. Подобные задания также выявляют комплекс умений. Укажем два основных: умение видеть за конкретными фактами сущность явления, процесса; умение соотносить два массива социальной информации: знания по данному вопросу, полученные при изучении курса, и сведения, содержащиеся в источнике социальной информации.
Последнее задание нацеливает ученика на формулирование и обоснование своего отношения, оценки тех или иных позиций по актуальным и спорным вопросам общественной жизни современного общества. При этом оно также органически связано с текстом, побуждая ученика вновь обратиться к нему, но уже под иным углом зрения. Очевидно, что объектами оценки экспертов при выполнении этих заданий является не заявленное школьником отношение, а сила аргументации своего выбора, а также умение извлечь нужную в данном случае информацию из текста и правильно интерпретировать ее в заданном ракурсе.