Распределение заданий экзаменационной работы по ее частям с учетом максимального первичного балла за выполнение каждой части работы дается в таблице 1.
Таблица 1
Распределение заданий по частям работы
| № | Части работы | Число заданий | Максимальный первичный балл | Тип заданий |
| 1 | Часть 1 | 20 | 20 | Задания с выбором ответа |
| 2 | Часть 2 | 5 | 9 | Задания с кратким ответом |
| 3 | Часть 3 | 6 | 13 | Задания с развернутым ответом |
| Итого | 31 | 42 |
Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности.
Часть 1 содержит задания двух уровней: 14 заданий базового уровня (А1, А2, А4, А5, А7–А9, А11, А12, А14, А15, А17-А19) и 6 повышенного уровня (А3, А6, А10, А13, А16, А20). Часть 2 содержит пять заданий повышенного уровня (В1–В5). В третьей части 4 задания повышенного уровня (С1–С3, С5) и 2 задания высокого уровня сложности (С4, С6).
Порядковые номера заданий первой части экзаменационной работы соответствуют проверяемым дидактическим единицам. Задания 1-3 – дидактическая единица «общество и человек», 4-–6 – «культура», 7-10 – «экономика», 11-13 – «социальные отношения», 14-16 – «политическая сфера», 17-20 – «право». Задания 2, 5, 9, 12, 13, 19 проверяют умение привлекать обществоведческие знания для анализа практической ситуации, 3, 6, 10, 13, 16, 20 – умение оценивать истинность двух суждений о социальных объектах и процессах, остальные задания – разнообразные умения, связанные с обществоведческими понятиями.
Таблица 2
Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности
| Уровень сложности заданий | Число заданий | Максимальный первичный балл | Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 42 |
| Базовый | 14 | 14 | 33% |
| Повышенный | 15 | 23 | 55% |
| Высокий | 2 | 5 | 12% |
| Итого | 31 | 42 | 100% |
Актуальные методические задачи преподавания обществознания:
– органичное сочетание в процессе изучения курса фундаментальных и практических знаний и умений;
– работа с источниками, различными текстами;
– разнообразные формы уроков, в том числе практические занятия с использованием комплекса познавательных задач;
– использование в системе учебно-методических комплектов, рекомендованных и допущенных МО и науки РФ;
– новые подходы к контролю и оценке знаний и умений учащихся.
В целях повышения уровня обществоведческой подготовки учащихся рекомендуется:
1) уделить более пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам и составляющим курса, таким как политико-правовая система Российской Федерации, способы формирования высших государственных органов страны, полномочия Президента РФ, Правительства РФ, Государственной Думы РФ;
2) изменить традиционные методики и формы подачи материала школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне, гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни;
3) вводить более широко в практику преподавания задания, требующие применения знаний, обществоведческие познавательные задачи и задания проблемного характера;
4) усилить интеграцию курса обществознания с курсами истории, литературы, биологии, географии, мировой художественной культуры, а также внутрипредметную интеграцию в процессе обучения;
5) обеспечить систематическое повторение пройденного в целях прочного овладения всеми выпускниками основными элементами содержания курса; при этом важно опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и способы проверки знаний и умений;
6) организовать личностно-ориентированную работу по овладению курсом, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью текущего и тематического контроля систематически фиксировать продвижение отдельных обучающихся по пути достижения зафиксированных на нормативном уровне требований к их знаниям и умениям;
7) основательно прорабатывать и систематически контролировать развитие общеучебных и предметных умений учащихся. Эта задача лежит в русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует принципу компетентностного подхода, требованиям стандарта по формированию ведущих способов деятельности. Остановимся на умении анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах, например, в таблицах, схемах.
Данный вид интеллектуальной деятельности, как правило, вызывает значительные затруднения (задание 2 во второй части работы). Прежде всего, это связано с тем, что в методике преподавания школьного обществоведческого курса вопрос работы с информацией, представленной в различных знаковых системах, еще недостаточно разработан, а в действующих учебно-методических комплектах весьма отчетливо проявляется дефицит заданий, позволяющих формировать рассматриваемое умение. Именно непривычная для большинства выпускников форма подачи социальной информации (в виде таблицы, диаграммы, схемы) вызывает затруднения. Несмотря на тот факт, что представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков само по себе знакомо учащимся по курсу математики, необходима целенаправленная работа по развитию навыков чтения социальной информации, предъявленной в такой форме;
8) при подготовке к выполнению заданий с развернутым ответом рекомендуем обратить внимание учащихся на некие общие правила, соблюдение которых представляется целесообразным для успешного выполнения заданий этой части. Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и четко уяснить сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. Иными словами, что именно требуется сделать и как записать ответ. При этом важно обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.) признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и зафиксировать, какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Нередко вместо требуемых трех элементов ответа ученик приводит, например, пять-шесть, затрачивая силы и время на то, что не будет оцениваться (и, наоборот, к примеру, указывает один вместо двух или трех элементов). В этом случае ответ может быть правильным, но неполным, и получить максимальный балл невозможно;
9) серьезное внимание уделять развитию умения применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач (5-е задание третьей части экзаменационной работы), отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества. С этой целью познакомить учеников с технологией решения обществоведческих задач (алгоритм составлен Котовой О.А. и Лисковой Т.Е. на основе памятки, разработанной авторским коллективом под руководством Л.Н. Боголюбова):
– внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников и учебника (в условиях экзамена придется рассчитывать только на свои знания);
– соотнесите вопросы, сформулированные в задаче с ее условием: определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в ее условии; подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречия данных может подсказать путь решения);
– подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам, нормативно-правовым актам следует обратиться;
– наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием;
– продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение;
– убедитесь в правильности вашего ответа: соответствует ли ваш ответ существу вопроса; если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них; нет ли противоречий между вашими аргументами; нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению; можно ли считать предложенный путь решения единственно возможным; не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо обозначенных вами;
10) особое внимание обратить на работу с текстами, источниками социальной информации. Развивать умения формулировать свои мысли, выполнять задания с развёрнутым ответом, составляя планы небольших текстов. При этом целесообразно использовать памятки для учащихся по анализу текста:
а) прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст;
б) помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки содержатся в тексте;
в) соотнесите предложенный текст с изученным курсом определите, с какой содержательной линией связан данный текст («Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право);
г) дайте ответ на вопрос «О чем данный текст?» и определите его основную идею;
д) отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания;