Второе чтение производится в замедленном темпе, но не должно переходить в диктовку. Оно предполагает восприятие учениками структуры текста, более глубокое осмысление микротем, осознание стиля речи, типов текста и его языковых особенностей.
Обращаем внимание, что по условиям экзамена текст читается другим учителем-словесником, поэтому целесообразно воспроизвести такую ситуацию в учебное время.
Необходимо помнить и довести до сведения обучающихся, что при написании подробного изложения воспроизведенный текст должен сохранить незаменимые точные и экспрессивные выражения, составляющие индивидуальность манеры писателя, но в то же время не должен превращаться в письмо по памяти. Следует прививать обучающимся навыки отделения главного в тексте от второстепенного. Вместе с тем, чтобы избавиться от однообразного и бедного языка работы, нужно обратить внимание обучающихся на то, что они должны использовать выразительные средства языка, фразеологические обороты, языковые средства выражения экспрессии, синонимические синтаксические конструкции.
Необходимо обратить внимание обучающихся на существенные различия подробного и сжатого изложений. Следует вспомнить все возможные средства сжатия текста.
При подготовке к написанию изложения учителю необходимо обратить внимание также на тот факт, что в период обучения количество исходных текстов публицистического стиля значительно уступает количеству текстов художественной речи. В связи с этим в период подготовки следует уделить особое внимание разграничению текстов этих стилей с выделением и анализом основных стилистических черт публицистики и художественной речи.
При подготовке к написанию сочинения учителю необходимо вспомнить с учениками основные правила составления текста, средства связи предложений в тексте. Следует обратиться к таким понятиям, как тезис, аргумент, вывод. При написании сочинения помощь обучающимся может оказать текст, помещенный в экзаменационном материале, т.е. текст для чтения, т.к. он по тематике и идейному содержанию может быть близок тексту изложения. Кроме того, некоторые мысли для отражения в сочинении могут подсказать и тестовые задания.
При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Министерства образования РФ:
1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7 кл. общеобразовательных учреждений / Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. – М.: Просвещение; Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: Учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
2) Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа.
3) Львова С.И., Львов В.В. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина.
4) Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5-9 кл. общеобразовательных учреждений. – М., Дрофа; Бабайцева В.В., Еремеева А.П., Купалова А.Ю., Лидман-Орлова Г.К. и др. Русский язык. Практика: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа; Никитина Е.И. Русская речь. 5-9 классы. – М.: Дрофа.
5) Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов А.Ю. и др. Русский язык: Учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
К экзамену можно готовиться также по другим учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы министерства».
В качестве дополнительных источников информации по вопросам, связанным с подготовкой к итоговой аттестации по русскому языку в IX классе, рекомендуется использовать следующие:
1) Государственная итоговая аттестация учащихся IX класса: Принципы и особенности организации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
2) Комплект методических материалов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений в новых формах. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 2006.
3) Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-Центр, 2001.
4) Гулидов И.Н. Методика конструирования тестов / И.Н. Гулидов, А.Н. Шатун А.Н. – М.: Форум – Инфра-М, 2003.
5) Александров В.Н. Письменный экзамен (изложение). Русский язык. 9 кл.: Учеб. пособие / В.Н. Александров, О.И. Александрова. – 2-е изд., испр. – Челябинск: Взгляд, 2006.
6) Русский язык. 9-й класс. Итоговая аттестация-2007. Предпрофильная подготовка: Учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2006.
Подготовка учащихся основной школы
к государственной (итоговой) аттестации в независимой форме
по алгебре
Т.В. Костаева,
заведующая кафедрой математического образования,
кандидат педагогических наук, доцент
Е.В. Эргле,
главный методист кафедры математического образования
Новая система итоговой аттестации девятиклассников естественным образом вписывается в систему итоговой аттестации за среднюю школу. Однако экзамен для выпускников основной школы имеет ряд существенных отличий.
1. Ситуация продолжения образования – бывший девятиклассник, как правило, остается в своем районе (муниципалитете), чаще всего в своей школе, переходя в 10-й класс выбранного им профиля. Таким образом, результаты экзамена в первую очередь содействуют осознанности выбора учеником, его родителями профиля обучения.
2. Соответствие организационных схем и процедур возрастным психологическим особенностям учащихся – экзамены проводятся в своих общеобразовательных учреждениях; учащиеся обеспечиваются индивидуальными пакетами с текстами экзаменационных работ; все ответы заносятся ими непосредственно в эти же листы (специальные бланки для записи ответов не применяются).
Поставленные цели предопределили внесение изменений не только в организационные вопросы проведения государственной (итоговой) аттестации, но и в разработку новых форм экзаменационных работ, имеющих иную структуру и содержание, а также применение более информативной системы оценивания.
В то же время, по сравнению с экзаменационными материалами, применяемыми в рамках действующей системы итоговой аттестации, экзаменационные материалы нового поколения нацелены на обеспечение более глубокой дифференциации подготовки учащихся, более полно охватывают содержание предметной области. Это осуществляется за счет использования заданий различных типов, включающих в себя различные виды деятельности.
Особенностью содержания новых экзаменационных материалов является реализация современного представления о базовой подготовке учащихся, которая выражается в смещении акцентов с проверки знаниевого компонента содержания образования на овладение учащимися ключевыми предметными компетенциями.
Для оценивания результатов выполнения экзаменационных работ по алгебре применяются два количественных показателя – отметка по 5-тибалльной шкале и 30-тибалльный рейтинг.
Содержание экзаменационной работы по алгебре определяется следующими документами: Обязательным минимумом содержания основного общего образования по математике (приложение к Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1276 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования»); Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. Математика. Основное общее образование (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Структура экзаменационной работы по алгебре отвечает, прежде всего, целям построения в современной школе системы дифференцированного обучения, основными задачами которого являются, с одной стороны, формирование у всех учащихся базовой математической подготовки, с другой стороны – создание для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточного для активного использования математических знаний при дальнейшем профильном обучении.
В соответствии с этим работа состоит из двух частей.
Часть 1. Задания направлены на проверку овладения содержанием курса на уровне базовой подготовки. Эта часть содержит 16 заданий, в совокупности охватывающих все разделы курса.
При выполнении заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определенную системность знаний и широту представлений. В ней проверяется не только владение базовыми алгоритмами, но и знание и понимание важных элементов содержания (понятий, их свойств, приемов решения задач и пр.), умение пользоваться различными математическими языками, умение применить знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, а также применение знаний в простейших практических ситуациях. Иными словами, по сравнению с традиционной практикой в первой части работы усилены идейно-понятийная и практическая составляющие.