Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену (стр. 1 из 6)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КАЗАНИ

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

(СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА)

КАЗАНЬ

2011

Рекомендовано решением Научно-методического совета Городского методического центра Управления образования города Казани (сентябрь 2010)

Рецензент:

Кандидат психологических наук, доцент

Института педагогики и психологии ТГГПУ,

педагог-психолог высшей квалификационной категории Ульянова Э.Э.

Составители:

Педагог-психолог высшей квалификационной категории

ГМЦ УО Матвеева М.Г.

Заместитель директора ГМЦ Восканова Е.М.

Педагог-психолог СОШ № 55 Московского района Мироновская Т.В.

Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену (советы психолога). – Казань: РИО ГМЦ, 2011.

Данные рекомендации предназначены для всех субъектов образования, участвующих в подготовке, сопровождении и проведении единого государственного экзамена: педагогов- предметников, классных руководителей, администрации школ, педагогов-психологов, выпускников школ и их родителей.

ВВЕДЕНИЕ

Единый государственный экзамен - это новая реальность в нашем образовательном пространстве. ЕГЭ - это экзамен, одновременно являющийся выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вуз (с 2009г.). ЕГЭ сдают только выпускники полной общеобразовательной средней школы, задания ЕГЭ выполнены в виде теста.

Для ЕГЭ характерны две особенности:

1. Результаты ЕГЭ одновременно учитываются как в школьном аттестате, так и в качестве вступительного экзамена в вуз;

2. Все тесты ЕГЭ состоят из однотипных заданий, для оценки ЕГЭ используется единая шкала, позволяющая по уровню подготовки сравнивать всех учащихся.

Сравнительный анализ традиционного экзамена и ЕГЭ выявил следующие отличия:

Особенности	Традиционный экзамен	Единый государственный экзамен
Кто оценивает	Знакомые ученику педагоги	Незнакомые эксперты
Оценивается	Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи отражается на оценке	Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать
Содержание экзамена	Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т.д.)	Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала
Фиксация результатов	На письменном экзамене - на том же листе, на котором выполняются задания. На устном - на черновике	Результаты выполнения задания необходимо перенести на специальный бланк регистрации ответов
Возможность исправить собственную ошибку	На устном экзамене можно исправить ошибку во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном - при проверке собственной работы	Практически отсутствует
Влияет на оценку	Большое влияние оказывают субъективные факторы (контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.)	Оценка максимально объективна
Стратегия деятельности во время экзамена	Унифицированная	Индивидуальная
Критерии оценки	Известны заранее	Уточняются уже после завершения экзамена
Информация о результатах экзамена	На устном экзамене - практически сразу, на письменном - в течение нескольких дней	Через более длительное время

Для успешной подготовки и прохождения выпускниками школ процедуры ЕГЭ необходимо психолого-педагогическое грамотно интегрированное сопровождение, в которое должны быть включены субъекты образования: педагоги-психологи, учителя–предметники, классные руководители, администрация ОУ, родители выпускников. Его цель - формирование готовности учащихся к сдаче ЕГЭ.

Особенности ЕГЭ обусловливают следующие трудности у учащихся

(по Е. Шрагиной)

- Познавательные: недостаточный объем знаний, недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями, неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета.

- Личностные: недостаток информации о процедуре, отсутствие возможности получить поддержку взрослых, повышенный уровень тревоги.

- Процессуальные: недостаточное знакомство с процедурой экзамена, отсутствие четкой стратегии деятельности.

- Психологические:

разочарование в себе и близких людях; усечение в коммуникациях – до глубокого погружения (ухода) в себя; потеря веры в свое достойное настоящее и успешное будущее; эмоциональная расторможенность, не исключающая ярких агрессивных реакций; когнитивный ступор; утеря личностной значимости и ценности собственной жизни.

I. Рекомендации педагогам-психологам

1.1.Акценты в работе с учителями предметниками

- учет индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся;

- четкая и подробная информация о процедуре ЕГЭ;

- сосредоточенность на позитивных сторонах и преимуществах учащегося;

- безоценочное суждение;

- активное слушание;

- привлечение потенциала родителей при подготовке и проведении ЕГЭ.

1.2.Акценты в работе с классным руководителем

· согласованность действий всех участников образовательного процесса, требования выверены, единые;

· актуализация положительной мотивации родителей на участие в образовательном процессе ребенка;

· конструктивное взаимодействие семьи и школы;

· координация деятельности участников образовательного процесса, которая направлена на подготовку к ЕГЭ.

1.3.Акценты в работе с родителями

- актуализация веры родителей в способности и возможности своего ребенка;

- восприятие ребенка через призму его успешности;

- атмосфера понимания, уважения и конструктивной поддержки;

- совместная деятельность при подготовке к экзамену;

- осознание того, что действительной ценностью является жизнь и здоровье ребенка, а не количество баллов по ЕГЭ.

1.4.Акценты в работе с выпускниками

- освоить особенности процедуры ЕГЭ;

- отработать навыки поведения на экзамене;

- освоить приемы самоконтроля и саморегуляции;

- сформировать адекватные установки;

- снизить уровень тревоги до оптимального;

- снять напряжение и страх перед тестированием;

- выработать индивидуальный стиль работы на ЕГЭ;

- учитывать следующие особенности детей:

1.4.1. Правополушарные дети

Краткая психологическая характеристика

Правополушарные - таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Основные трудности, возникающие при сдаче Единого государственного экзамена

Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать информацию. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.

Стратегии поддержки

Для того чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками. Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (заданиях типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к тестам множественного выбора (к заданиям типа В и С).

1.4.2. Дети-синтетики

Краткая психологическая характеристика

Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

Основные трудности, возникающие при сдаче Единого государственного экзамена