Что касается профилизации художественного образования в X–XI классах, то оно может быть связано со специальным музыкальным и музыкально-педагогическим направлением гуманитарного профиля. Специальное музыкальное образование носит развивающий характер и требует ранней профессиональной ориентации. Это возможно при наличии в учебном заведении определённых условий, которыми обладают учреждения дополнительного образования детей и молодежи, а также общеобразовательные школы с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла. Подобные учреждения должны иметь соответствующую материально-техническую базу, определённый опыт многоуровневого профильного обучения от дошкольного возраста до выпускника. Профильные занятия в этих учебных заведениях отражают развивающий характер специального музыкального образования, что является очень важным для последующего обучения в среднем и высшем звене. Рекомендуется осуществлять профильное обучение по специальному музыкальному направлению в школе с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла.
В гуманитарном профиле старшей школы может найти развитие музыкально-педагогическое направление, связанное с подготовкой для школы учителей музыки. Для этого в профильные общеобразовательные предметы возможно включение предмета «Музыка» в объёме 6-ти недельных часов за два года обучения. Внутрипрофильная (гуманитарный профиль) музыкально-педагогическая специализация может реализовываться также в рамках:
– элективных курсов (обязательных для посещения по выбору других 5–6 курсов на один год, 12-ти – на два года), предлагаемых школой;
– учебных практик, проектов, исследовательской деятельности (в числе других, на что в целом отводится не менее 70 учебных часов за два года обучения).
Рекомендуется параллельная подготовка старшеклассников в специализированных учебных заведениях по узкопрофессиональной направленности. Так, например, исполнительской – для музыкантов. Такая подготовка позволит обеспечить развитие специальных профессиональных способностей обучающихся.
С целью осуществления выбора профилирующего направления деятельности старшеклассников в IX классах основной школы предполагается предпрофильная подготовка на основе введения значительного числа курсов по выбору (элективных курсов). Содержание элективных курсов может углублять какой-то раздел учебных предметов, в нашем случае музыки (предметно-ориентированные курсы), либо расширять их возможности через нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы). Набор элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание ориентировано на разнообразные проявления специального музыкального или музыкально-педагогического направлений.
Примерные программы элективных курсов
– Т. В. Челышева. «Искусство и ты».
– А. В. Кирилова. «Жизненное пространство – искусство».
– Э. Б. Плаксин. «Культура и искусство».
Дополнительные рекомендации и программы
элективных курсов в учебно-методических пособиях
– Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство». – М., 2003.
– Элективные курсы. – М. : Академия, 2004.
Предпрофильное обучение по музыкальным специальностям может включать в себя их большое количество элективных курсов и имеет предметно-ориентированный характер:
Музыка:
– музыкальный фольклор;
– музыкально-инструментальное исполнительство;
– хоровое пение;
– сольное пение;
– электронные инструменты и т. д.
Синтетические виды искусства:
– танец;
– хореография;
– театр;
– кино;
– эстрада и др.
Характеристика видов контроля качества знаний по музыке
Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нём педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов музыкального образования являются знания; результатов обучения – умения, навыки; результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического, рубежного, итогового и заключительного.
К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля.
Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся.
Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: викторины, конкурсы, фестивали, уроки-концерты и др.
Современные требования к уроку музыки
При разработке системы уроков по музыке необходимо учитывать принципы, методы, способы, приемы, организационные формы, современные технологии обучения и воспитания, также разработку и внедрение активных методов обучения; программированное, проблемное, модульное обучение; обучение в контексте педагогики сотрудничества и др.
При планировании уроков музыки в современной общеобразовательной рекомендуется учитывать следующее:
1. Музыкальный материал структурировать в определённой последовательности, в соответствии с системой усваиваемых знаний.
2. Музыкальные знания должны базироваться на отношении к музыке как особо организованной речи и в этом контексте должны осмысливаться учащимися средства музыкальной выразительности.
3. Практические умения и навыки формируются в процессе учебной деятельности учащихся, которая должна иметь эвристическую и творческую направленность.
Современная методика вполне может предусматривать прохождение достаточно объёмного теоретического раздела (сведения о современных направлениях, течениях, школах), а также практического слушания и анализа сложных музыкальных произведений. При этом важно избегать «перегруженности» урока теорией, т. к. основная цель введения нового материала – практическое овладение слушательской культурой, приобретение навыков анализа средств музыкальной выразительности как путь к самостоятельному освоению школьниками лучших образцов современной классической музыки.
Одна из причин, «тормозящая» введение музыки «нового времени» в современный урок, – недостаточная подготовленность самих школьных учителей к использованию такого рода музыкального материала, незнание законов его развития, отсутствие «специфической, музыкальной», психологической подготовки специалистов (Торопова А., 2005).
Основной акцент в обучении должен быть сделан на практическом овладении вербальными формами выражении смысла музыкально-эстетического пространства посредством деятельности, в процессе выполнения определённого рода учебных, творческих заданий.
Дополнительную информацию по методике преподавания музыки можно получить, используя поисковые системы Интернета:
Alta Vista (http://www.altavista.digital.com);
Excite (http://www.excite.com);
Google (http://www.google.com);
HotBot (http://www.hotbot.com);
Lycos (http://www.lycos.com);
Open Text (http://search.opentext.com);
Rambler (http://www.rambler.ru);
Yandex (http://www.yandex.ru);
Сеть творческих учителей (http://www.apkpro.ru);
http://www.hermitagemuseum.org/;
http://www.tretyakov.ru/;
http://www.museum.ru/gmii/;
http://www.rusmuseum.ru/;
http://www.louvre.fr/;
http://www.russianculture.ru/;
http://tsos.lan.krasu.ru/slaids/issk/dmitrieva/index.htm;
http://www.artrussia.ru/;
http://sa.hypermart.net/;
http://aivazovsky.narod.ru/;
http://worldleonard.h1.ru/;
http://www.artsalon.ru/;
http://www.artmodern.com/;
http://museum.bsu.by/;
http://www.iconart.narod.ru/;
http://mircastle.by.ru/;
http://www.edu.ru;
http://www.art-in-school.ru;
http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/dist1.asp;
http://www.jerusalemkorczakhome.com/yarm/u/u2.html;