В обучении географии (стр. 11 из 24)

Обучающая карточка с заданиями репродуктивного уровня усвоения содержания познавательного блока (синий цвет карточки).

1. Прочитай текст на стр. 83-84 «Образование вулканов».

2. Найди в тексте, что такое магма, лава, вулканизм, вулкан, жерло вулкана.

3. Проговори про себя несколько раз значение этих слов и убедись, что ты их запомнил.

4. Рассмотри рисунок 65 стр. 84. Строение вулкана.

5. Запиши в тетрадь и запомни продукты извержения вулкана.

6. Расскажи каждому товарищу по группе всё, что ты узнал об образовании вулканов.

Обучающая карточка с заданиями продуктивного уровня усвоения содержательного блока (зелёный цвет карточки).

1.Определи, чем отличается магма от лавы и запиши эти отличия в тетрадь.

2. Составь в тетради схему: продукты извержения вулкана.

Обучающая карточка с заданиями творческого характера (оранжевый цвет карточки).

1. Попробуй самостоятельно сформулировать, что называется вулканом, кратером вулкана, жерлом вулкана, магмой, лавой, вулканизмом и запиши свои определения в тетрадь.

2. Сравни свои определения с определениями, данными в кратком словаре географических понятий и терминов стр.195-205 учебника. Чем они отличаются?

Следующий этап реализации технологии КСО представлен проведением самого урока. Первоначально учитель объясняет учащимся принцип комплектования групп, порядок работы каждого ученика в составе группы по изучению содержания познавательного блока, и распределяет среди учеников каждой группы познавательные блоки темы. Поняв порядок работы в группе, ученики приступают к выполнению заданий на карточках синего цвета (репродуктивный уровень усвоения учебного материала). Время, отводимое учителем на этот этап урока, зависит от сложности и объёма познавательного блока и уровня обучаемости учащихся.

Выполнив своё задание, каждый ученик рассказывает каждому товарищу по группе учебный материал познавательного блока по схеме.

1 2

3 4

Рассказав свой познавательный блок темы три раза, ученик должен довольно прочно усвоить его содержание, а работа учеников группы над содержанием всех познавательных блоков темы, даёт возможность изучить её полностью на заданном уровне усвоения.

После изучения содержания темы на репродуктивно уровне усвоения, учитель предлагает ученикам выполнить поочерёдно задания на зелёной и оранжевой карточке. Возможна ситуация, когда не все учащиеся смогут выполнить эти задания, тогда по их желанию, или предложению учителя задания выполняют отдельные, лучше успевающие ученики. При этом, возможно выполнение заданий только на зелёной карточке, выполнение же заданий на оранжевой карточке предлагается только после выполнения их на двух предыдущих карточках. Для рассказа (проговаривания) выполненных заданий учащиеся находят себе слушателей, по цветовым обучающим карточкам. Ученикам, не выполняющим последующие задания, учитель предлагает дополнительную работу по усвоению материала на том уровне, на котором они остановились. Допустим, зарисовать схему строения вулкана, ответить на вопросы в конце параграфа, проработать ещё раз содержание познавательного блока и т.д. На всех этапах работы с обучающими карточками учитель выступает в роли организатора познавательной деятельности учащихся, помощника и консультанта.

После завершения работы по изучению темы, учитель предлагает контрольную карточку красного цвета с тестовыми заданиями по всем трём уровням усвоения учебного материала. Ученик выполняет контрольные задания по тем уровням сложности, которые он выполнил в результате своей познавательной деятельности. Приведём частично пример такой контрольной карточки соответствующей репродуктивному уровню усвоения содержания первого познавательного блока: образование вулканов.

1. Допиши пропущенные слова в предложении.

1.1. Магма это__________________________масса, содержащая______________

________________________________________________________________________

1.2. Лава это магма, которая ____________________________________________

________________________________________________________________________

1.3. Вулканизм это природное явление, при котором _______________________

________________________________________________________________________

2. Подчеркни правильный ответ. Вулкан это:

- горный пик;

- конусообразное возвышение;

- горный хребет;

- межгорная долина.

3. Допиши название составных частей вулкана.

3.1. Канал, по которому магма выходит на дневную поверхность, называется______________________________________________________________

3.2. Воронкообразное отверстие на вершине вулкана называется _____________

________________________________________________________________________

4. Допиши. Продуктами извержения вулкана являются:

- _____________________________________________;

- _____________________________________________;

- _____________________________________________.

На продуктивном уровне усвоения темы урока в карточке может быть предложено составление или дополнение схем: виды вулканов, продукты извержения вулканов, строение вулкана. Нанести на контурную карту Тихоокеанское огненное кольцо, основные действующие вулканы, выполнить практическую работу по определению относительной высоты вулкана. На творческом уровне усвоения - задание по описанию влияния извержения вулкана на поверхностные и подземные воды, почву, растительность, хозяйственную деятельность человека. Учащиеся вначале обязательно выполняют контрольные задания репродуктивного уровня усвоения учебного материала. Выполнение же заданий последующих уровней усвоения возможно по желанию учащихся. Учёт знаний учащихся осуществляется согласно уровням усвоения. Так, знания репродуктивного уровня оцениваются от 3 до 6 баллов, продуктивного 7-8, творческого уровня усвоения учебного материала 9-10 балов.

На третьем этапе учитель осуществляет самоанализ урока с целью проведения корректировки своей управленческой деятельности и познавательной деятельности учащихся, при последующем использовании данной технологии.

В литературе описано множество вариантов технологии КСО. Так, в практико-ориентированной монографии «Технология модульного обучения в школе», под ред. П.И.Третьякова, даны алгоритмы работы по методике Ривина (МР), мурманской методике (ММ), методике взаимообмена заданиями (МВЗ), методике Ривина-Баженова (МРБ), по обратной методике Ривина (ОМР).

В практике работы учителей географии при использовании технологии коллективного способа обучения данные методики практически не применяются. В связи с этим нет необходимости приводить алгоритмы работы по данным методикам КСО.

Коллективный способ обучения (КСО) – исторический аспект

Схема 1.

Дидактические особенности технологии КСО

Схема 2.

Основные формы реализации технологии коллективного способа обучения

Схема 3.

Алгоритм работы учителя географии по применению технологии КСО

Схема 4.

Групповые технологии в обучении географии

Идея обучения учащихся в группах прослеживаются в белл-ланкастерской системе обучения XIX столетия. В методиках же коллективных способов обучения А.Г.Ривина и его последователей она нашла своё практическое воплощение. В настоящее время получило развитие технология обучение в группах, которая широко используется как в рамках традиционной классно-урочной системы обучения, так и при использовании педагогических технологий: дифференцированного уровневого обучения, проектного обучения, игровых технологий, организации лекционно-семинарско-зачётной системы обучения.

Однако необходимо отметить, что сама идея обучения в малых группах появилась в начале 20-х годов прошлого столетия, а разработка технологии обучения в составе группы началась только в 70- годах прошлого столетия. В последние два десятилетия прошедшего столетия технология обучения в малых группах окончательно оформилась усилиями группы американских педагогов и педагогов из Телль-Авивского университета (Израиль). В первом случае обучение в группах в основном направлено на усвоение компонентов содержания учебной темы: теоретических и эмпирических знаний, формирование умений и на их основе соответствующих навыков. Во втором случае обучение базируется на использовании метода проектов и организации дискуссий. В практике работы наших школ удачно сочетаются эти два варианта, однако, необходимо отметить, что первоначально (80-е – 9о-е годы прошлого столетия) в практике работы школ республики обучение в группах осуществлялось с целью усвоения учащимися теоретического и практического содержания учебных тем. В последние годы реализация такой цели стала осуществляться с использованием в учебном процессе технологии проектного обучения, игровых технологий, лекционно-семинарско-зачётной системы обучения, при организации дискуссий и уровневого дифференцированного обучения. Обучение в малых группах всё больше стало приобретать характер учения в сотрудничестве, основной идеей которого является учение вместе, а не просто выполнение чего-то вместе.