В обучении географии (стр. 13 из 24)
Учитель раздаёт каждому ученику карточки с заданиями (возможен вариант жеребьёвки) и ученики в отведённое регламентом время приступают к подготовке ответов или начинают выполнение практических работ. По истечению отведенного времени учащиеся отвечают, представляют выполненные работы, поправляют и дополняют ответы своих товарищей, задают уточняющие вопросы. Каждый ответ, дополнение и, удачно заданный вопрос оценивается членами жюри. Баллы, набираемые группами, фиксируются на табло для всеобщего обозрения.
Итоги смотра подводит учитель с выставлением соответствующей оценки каждому его участнику и объявлением результатов по группам. Итогам смотра обычно посвящается очередной номер предметной газеты.
Возможен вариант, когда для проведения смотра определяются «станции» с соответствующими названиями: озёрная, речная долина, гейзер и т.д. Двигаясь по маршруту, ученики проходят станции, на которых выполняют полученные задания по содержанию соответствующему названиям станций.
Учебная встреча. Проводится при повторении изученного на уроке материала, а так же и при контроле знаний учащихся. И в одном и в другом случае учитель делит класс на две команды, ученики выбирают название команды, возможен вариант выбора жюри из числа учащихся класса. Учитель поочерёдно задаёт вопросы командам. Отвечает тот ученик из команды, кто первым поднял руку, если ответ не верен, или имеются дополнения, ученики могут дополнять или исправлять ответ. За каждый правильный ответ, дополнение или исправление начисляются определённое количество баллов соответствующей команде. Возможен вариант, когда команды поочерёдно отвечают на вопросы учителя, тогда преимущество в дополнениях и исправлениях отводится ученикам из другой команды. Кроме ответов на вопросы представители команд могут выполнять на классной доске, на контурных картах или в тетрадях для практических работ предусмотренные для данной встречи команд задания.
Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование), публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, Дискуссия возникает в том случае, если проблема не имеет чётко выраженного решения, т.е. имеется предмет обсуждения. Часто дискуссию определяют как обсуждение, спор, столкновение разных подходов к решению проблемы, которая зачастую осуществляется в аспекте групповой работы учащихся. В обучении географии дискуссия используется обычно при проведении ролевых, деловых или интеллектуальных игр, а так же при обсуждении проблемных вопросов и заданий по содержанию изучаемой темы.
Необходимо заметить, что в недавнем прошлом дискуссии в учебном процессе не находили широкого применения. Наши ученики, в отличие от своих зарубежных сверстников, не были научены высказывать свою позицию, своё мнение, не умели в споре отстаивать свою точку зрения на тот или иной вопрос. В настоящее время ситуация меняется в лучшую сторону. С применением в учебном процессе педагогических технологий, предусматривающих возможность группового обсуждения проблемных вопросов, принимаемых решений, учащиеся смелее стали высказывать своё мнение, участвовать в групповых и межгрупповых дискуссиях.
В процессе проведения дискуссий ученики приобретают умения излагать свою и воспринимать чужую позицию в дискуссионном споре, подчиняться общим правилам ведения дискуссии, адекватно оценивать своё мнение и мнение своих товарищей.
По характеру проведения выделяют следующие типы дискуссий.
Направленная дискуссия. При ней ход обсуждения полностью
определяется и осуществляется ведущим, обычно учителем. Такой тип дискуссии проводится при изучении новой темы и не требует необходимости острого столкновения мнений, эмоционального дискуссионного спора.
Свободная дискуссия. Проводится при минимальном участии ведущего. На обсуждение выносятся острые проблемные вопросы, и участники дискуссии в основном сами ведут обсуждение.
Комбинированная. Определяется как комбинация направленной и свободной дискуссии. В практике работы чаще проводится именно данный тип дискуссии.
Проведение любого типа дискуссии определяется двумя этапами: подготовительный и этап проведения самой дискуссии.
Подготовительный этап. На данном этапе учитель определяет цель, выделяет проблемное поле дискуссии, тип её проведения и прогнозирует результат. Затем планируется ход обсуждения: готовиться вступление к дискуссии, формулируются вопросы для обсуждения, подбираются необходимые источники информации. Далее осуществляется подбор участников и формирование групп для участия в дискуссии. В классе обычно определяют две группы по 7-8 человек в каждой, которые и будут вести дискуссионный спор. Когда вся процедура по подготовке выполнена, выбирается время и место обсуждения. При этом желательно, чтобы участники дискуссии сидели напротив друг друга.
Этап проведения дискуссии включает действия: определение и разъяснение темы и цели урока-дискуссии, ведение обсуждения по заранее подготовленным вопросам, подведение итогов обсуждения в группах, общее подведение итогов, рефлексия (самоанализ) участников дискуссии.
Такая дискуссии проводится в течение урока, при этом остальные ученики класса, не участвующие в ней, являются наблюдателями, воспринимают предмет и результаты дискуссионного спора и даже могут в него вмешиваться.
На уроках географии могут проводиться следующие формы дискуссий.
«Круглый стол» - это беседа, в которой на равных участвуют все ученики группы или даже класса.
«Заседание экспертной группы». В такой дискуссии принимают участие только ученики выделенной для этой цели группы. По окончанию заседания экспертной группы все её участники выступают с сообщениями по своим вопросам перед всем классом.
«Форум» - обсуждение вопросов группой учащихся, но при этом к обсуждению обязательно привлекаются остальные учащиеся класса.
«Симпозиум» - обсуждение, когда все участники дискуссионной группы выступают с сообщениями по обсуждаемой проблеме, отражающими разные точки
зрения на её решение. После своих выступлений участники группы отвечают на вопросы класса.
Групповые технологии – исторический аспект
Схема 1.
Дидактические сущности групповых технологий
Схема 2.
Технологический процесс организации учебной деятельности в группах
Схема 3.
Варианты применения групповых технологий на уроках географии
Схема 4.
Дискуссии в обучении географии
Схема 5.
Типы дискуссий по характеру проведения
Схема 6.
Этапы и основные формы проведения дискуссии
Схема 7.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
В педагогической практике к информационным технологиям обучения относят технологии, использующие в учебном процессе технические: аудио-видео-информационные средства обучения. Среди них выделяются новые информационные, или иначе компьютерные технологии.
По доминирующим методам обучения компьютерные технологии относятся к информационно-операционным, диалогическим технологиям с применением элементов программированного обучения.
Использование компьютерных технологий часто определяется как процесс компьютеризации обучения включающий:
- обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, при этом, сам компьютер в этом процессе выступает как объект изучения;
- использование компьютера в качестве средства обучения, повышающего результативность учебного процесса.
Применение компьютерных технологий на уроках географии может осуществляться в следующих вариантах:
- «проникающей» технологии, когда обучение с помощью компьютера проводится по отдельным темам, разделам курса или для решения отдельных дидактических задач, к примеру, контроля знаний учащихся;
- как основной вариант, определяющий познавательную деятельность учащихся;
- как монотехнология, при использовании которой, управление процессом обучения (обработка результатов диагностики, мониторинга) осуществляется с помощью компьютера.
Целевая направленность технологий определяется следующими установочными акцентами.
1. Формированием умений работать с информационным материалом, развитием коммуникативной компетенции, как качестве формирующейся личности ученика
2. Подготовкой учащихся к предстоящей деятельности в «информационном обществе».
3. Возможностью предоставить ученику столько учебного материала, сколько он может усвоить.
4. Формированием исследовательских умений, умением принимать обоснованные, оптимальные решения.
Основными концептуальными (руководящими) положениями компьютерных технологий являются:
- обучение осуществляется в процессе общения ученика с компьютером;
- реализация принципа адаптивности, выражающегося в приспособлении компьютера к индивидуальным особенностям ученика;
- диалоговый характер обучения;
- управляемость учения, при котором в любой момент возможна коррекция учителем познавательных действий ученика;
- взаимодействие ученика с компьютером возможно по всем его типам: субъект-объект, субъект-субъект, объект-субъект;