Зачастую, понятия «педагогические технологии» считают и употребляют как синоним понятия «методы обучения». Однако, как отмечает И.В.Душина, сама методика гораздо богаче и вариативнее. В силу чего оно более широкое понятие, нежели понятие технологии.
В психолого-педагогической литературе мы встречаем различную трактовку этого понятия. Так, В.М.Монахов определяет педагогическую технологию как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
И.П.Волков под педагогической технологией понимает описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
По мнению И.В.Душиной под технологией обучения необходимо понимать способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет чётко заданный результат.
По определению ЮНЕСКО педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования.
Важнейшими чертами педагогической технологии являются:
- чётко определённая дидактическая цель;
- строгая последовательность педагогических операций по достижению поставленной дидактической цели с помощью соответствующих средств обучения, методов и форм организации познавательной деятельности учащихся;
- максимально допустимая гарантия достижения дидактической цели;
- ярко выраженная управляемость познавательной деятельностью учащихся.
Структура педагогической технологии (в основном по Г.К.Селевко) представлена.
а) концептуальной основой;
б) содержательной частью обучения:
- целями обучения – общими и конкретными;
- содержанием учебного материала;
в) процессуальной частью, т.е. технологическим процессом:
- методами и приёмами организующей, корректирующей и контролирующей деятельности учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся;
- методами, приёмами и видами учебной деятельности учащихся;
- диагностикой учебного процесса.
Все педагогические технологии соответствуют основному методологическому требованию: критериям технологичности. К критериям технологичности в данном случае относятся.
1. Концептуальность. Каждая педагогическая технология основывается на определённой научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения запланированных образовательных целей.
2. Системность. Технология обладает всеми признаками открытой системы и состоит из соответствующих структурных звеньев элементов или этапов учебно-познавательного процесса, взаимосвязанных между собой и логически образующих технологическую цепочку действий учителя и учащихся. Обладает целостностью и способностью к саморазвитию. Под саморазвитием мы, в данном случае, понимаем фактор профессионализма и творчества учителя в применении методов, приёмов и видов познавательной деятельности учащихся и обязательное наличие обратной связи.
3. Управляемость предполагает необходимость диагностического целеполагания, тематического планирования, проектирования познавательной деятельности учащихся, поэтапность диагностики учебных достижений учащихся, варьирование средствами обучения и рациональными путями познания с целью достижения оптимально запланированных результатов.
4. Эффективность. Педагогические технологии должны гарантировать достижение заданного стандартом соответствующего уровня обученности учащихся.
5. Воспроизводимость определяет возможность применения педагогических технологий во всех типах общеобразовательных учреждений и каждым учителем в отдельности при условии адаптации соответствующей педтехнологии к уровню обучаемости как учащихся всего класса, так и каждого ученика в отдельности.
Психологическая основа педагогических технологий представлена следующей цепочкой умственных действий учащихся.
1. Мотивацией. Созданием учителем внутренней установки на усвоение учебной темы и формированием у учащихся познавательного интереса к её содержанию.
2. Восприятием учебного материала. Осуществляется учащимися в процессе объяснения учителем материала учебной темы с использованием адекватных содержанию методов, приёмов и средств обучения.
3. Осмысливанием учебного материала. Происходит в результате умственной переработки учебного материала учеником, участвующим во всех организующих учителем, видах и формах познавательной деятельности.
4. Запоминанием. Реализуется в организации учителем таких познавательных действий учащихся, в результате которых мог бы осуществляться процесс глубокого, прочного и полного усвоения учебного содержания изучаемой темы.
5. Применением знаний и умений. Реализуются в возможности учащихся, на основе усвоенных знаний, восприятие, осмысление и запоминание содержания последующего учебного материала и выполнения практических заданий как репродуктивного, так и продуктивно-творческого характера.
Дидактические основы технологии усвоения определяют этапную последовательность учебного процесса. Прежде всего, любой дидактический процесс (Д.П.) мотивирован. За этапом мотивации (М.), следует этап алгоритма функционирования (А.Ф.), т.е. познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Алгоритм функционирования сопряжён с алгоритмом управления (А.У.) учителем познавательной деятельностью учащихся. Результатом является прирост знаний умений и навыков (П. з.у.н.) учащихся. Этапную последовательность технологии усвоения можно представить в виде своеобразной формулы.
Д.П. = М.+ А.Ф. + А.У. = П.з.у.н.
Учителю, прежде чем применять в своей работе педагогические технологии, необходимо понимать и, в дальнейшем, учитывать следующие дидактические требования.
1. Ни одна из педагогических технологий не может быть применена в структуре обычного комбинированного урока.
2. При разработке тематического плана или технологической карты курса, раздела, темы, применение выбранной учителем технологии должно органично сочетаться с типами уроков по теме.
3. В обучении географии не должно быть ситуации доминирования какой либо технологии. Применение технологии в учебном процессе должно определяться содержанием учебного материала, готовностью учащихся работать в предлагаемом технологическом режиме, уровнем обученности учащихся класса и уровнем профессиональной подготовки учителя, позволяющим ему правильно и эффективно использовать выбранную технологию.
5. Результативность применения педагогических технологий в обучении географии определяется уровнем усвоения учащимися базовых географических знаний. Только в таком случае технологии обеспечивают их дальнейшее углубление и прочное усвоение.
Классификация педагогических технологий довольно вариативна. В одном случае всё их множество объединяют в три основные группы.
1. Педагогические технологии обьяснительно-иллюстративного обучения. В основе технологий данной группы является такое построение учебного процесса, при котором доминируют словесные и наглядные методы обучения, а усвоение учащимися содержания осуществляется на репродуктивном уровне усвоения.
2. Личностно-ориентированные технологии обучения. Применение этой группы технологий даёт возможность учителю организовать познавательную деятельность учащихся с учётом их индивидуально-психологических возможностей.
3. Технологии развивающего обучения. Сущностной особенностью таких технологий является выявление и развитие личностных природных задатков и склонностей учащихся, включение в процесс познания внутренних механизмов их личностного развития.
Г.К.Селевко приводит классификацию педагогических технологий, основанную на их сущностных и инструментально значимых свойствах, На этом основании он выделяет следующие группы технологий: по уровню применения, философской основе, ведущему фактору психического развития, научной концепции усвоения опыта, ориентации на личностные структуры, характеру содержания и структуры, организационным формам, типу организации и управления познавательной деятельностью, подходу к ребёнку, преобладающему (доминирующему) методу обучения, категории обучающихся, содержанию тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.
Приведём пример классификации по преобладающему (доминирующему) методу обучения, поскольку при описании технологий, применяемых в обучении географии, мы будем руководствоваться именно этим классификационным критерием. К этой группе (по Г.К.Селевко) относятся обьяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемно-поисковые, творческие, развивающего обучения, программированного обучения, диалогические, игровые, саморазвивающего обучения, информационные (компьютерные) технологии. В методике обучения географии ещё не сложилась классификация педагогических технологий, применяемых на уроках географии, тем не менее, мы можем выделить из их множества (более 50) те педагогические технологии, которые применяются учителями в практике работы. К ним относятся:
- личностно-ориентированное развивающее обучение;
- технология уровневой дифференциации;
- технология модульного обучения;
- технология коллективных способов обучения;
- технология проектного обучения;
- игровые технологии;
- компьютерные (новые информационные) технологии;
- технологии программированного обучения;