В обучении географии (стр. 6 из 24)

- предоставления каждому ученику права выбора предметов уровневой дифференциации в школе 3-ей ступени (11-12-е классы) и перехода с одного профиля обучения на другой;

- обеспечение приведения в соответствие желаний ученика с возможностью изучения на углубленном уровне выбранных им учебных предметов;

- интеграции образовательного процесса с реальной действительностью и окружающим ученика социумом;

- развития творческой самостоятельности, формирования системы знаний, умений и ценностных ориентаций, способствующих выбору учеником последующего профессионального образования.

Организация дифференцированного обучения определяет следующие требования:

- изучение и развитее индивидуально-психологических особенностей учащихся;

- высокий уровень педагогической диагностики учебного процесса и его результатов и, как следствие, необходимой коррекции организационных форм и процесса дифференцированного уровневого обучения;

- достаточного усвоения базового содержания учебного предмета для его дальнейшего углубленного уровня изучения;

- соответствие профессиональных намерений ученика с его индивидуально-психологическими особенностями личности;

- взаимосвязь теории и практики дифференцированного уровневого обучения;

- высокий уровень профессиональной компетентности учителя;

- наличия современного учебно-методического комплекса по предметам профилизации.

В психолого-педагогической литературе и практике работы различают две формы организации дифференцированного обучения: внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя дифференциация обучения – это разделение учащихся класса на типологические группы для организации обучения на разных уровнях усвоения учебного материала, используя при этом различные методы и приёмы обучения. Она предполагает разный темп усвоения содержания, дифференциацию вопросов и заданий, вариативность видов познавательной деятельности, характер и степень дозировки помощи учителя в выполнении заданий.

Внутренняя дифференциация подразделяется на одноуровневую и многоуровневую. Одноуровневая дифференциация предполагает применение различных форм, методов и приёмов обучения при которых учащиеся изучают содержание учебного предмета на одинаковом, базовом уровне сложности.

Многоуровневая внутренняя дифференциация даёт возможность учащимся, обучаясь по одной и той же программе, усваивать её на разных уровнях: репродуктивном, репродуктивно-продуктивном и творческом.

Внешняя дифференциация определяется созданием стабильных классов или групп, в которых обучение осуществляется по программам углубленного изучения предметов учебного плана.

По степени свободы выбора учащимися предметов углубленного изучения различают элективную (гибкую) и селективную (жёсткую) внешнюю дифференциацию. Элективная дифференциация даёт возможность свободного выбора учащимся учебных предметов для углубленного изучения на основе усвоения базового их содержания.

Селективная внешняя дифференциация такого свободного выбора не предусматривает. Основными организационными формами обучения при селективной внешней дифференциации являются профильные классы и классы с углубленным изучением цикла предметов. Реализуется этот вид дифференциации в основном в учебных заведениях нового типа: гимназиях и лицеях. Набор в эти учебные заведения осуществляется на конкурсной основе.

В обычной общеобразовательной, особенно сельской школе, организация дифференцированного уровневого обучения требует иного решения. Нами, к 1989-1990 учебному году была разработана технология организации дифференцированного уровневого обучения для общеобразовательных школ Брестского района. Она прошла испытание временем, одобрена Коллегией Министерства образования и нашла распространение не только в школах Брестской области, но и в школах других областей республики.

Основными концептуальными положениями её организации являются:

- вовлечение в систему дифференцированного обучения каждого старшеклассника независимо от уровня его обучаемости;

- психологическое сопровождение учебного процесса, начиная с поступления ученика в школу;

- комплектование в старших классах, начиная с 8-го, групп для повышенного или углубленного изучения цикла предметов или отдельных предметов согласно выбору учащихся;

- Диагностика уровня обученности учащихся по предметам будущей профилизции и организация предпрофильной подготовки по данным предметам;

- организация повышенного и углубленного изучения предметов в группах класса независимо от их количественного состава, вплоть до 2-3 учащихся в группе;

- изучение учащимися группы предметов на базовом уровне в составе всего класса, а предметов повышенного и углубленного уровня изучения только в составе соответствующих групп класса;

- формирование в классе не только групп для повышенного и углубленного изучения предметов, но и группы технологического профиля;

- обучение учащихся групп технологического профиля массовым профессиям в межшкольном учебно-производственном комбинате или центре.

Основой такого дифференцированного обучения стал разработанный нами учебный план, который определял количество учебных часов, необходимых для изучения выбранных учащимися предметов на соответствующем уровне обучения. В настоящее время, ежегодно разрабатываемый Министерством образования учебный план, даёт возможность осуществлять изучение всех предметов, в том числе и географии, на всех трёх уровнях обучения: базовом, повышенном и углубленном. Разработана программа и выходит в издательстве учебник для углубленного изучения географии в 11-12 классе под редакцией профессора Е.Н.Мешечко. Планируется разработка и издание соответствующего методического пособия для учителей географии общеобразовательных учебных заведений.

Проблема дифференцированного обучения – исторический аспект

Схема 1.

Проблема дифференцированного обучения – исторический аспект

Продолжение схемы 1.

Теоретические основы дифференцированного обучения

Схема 2.

Дидактические особенности дифференцированного обучения

Схема 3.

Формы организации дифференцированного уровневого обучения

Схема 4.

Концептуальные положения технологии организации

дифференцированного обучения в общеобразовательной школе

Схема 5.

Технология модульного обучения на уроках географии

Термин «модуль» (от лат, modulus – мера) пришёл в педагогику из информатики, технология же модульного обучения зародилась в конце 60-х годов и быстро распространилась в зарубежной педагогике. В нашей школе модульное обучение стало применяться после исследований П.А.Юцявичене (Эстония) и П.И.Третьякова (Россия). В настоящее время это одна из наиболее применяемых технологий на уроках географии.

В классификации Г.К.Селевко технология модульного обучения представлена как вариант программированного обучения, а по доминирующему методу отнесена к группе репродуктивных технологий. Однако, исходя из того, что цикл модульного обучения может предполагать изучение учебного материала на разных уровнях его усвоения, то в таком варианте она может быть отнесена к группе творческих, развивающих технологий.

Основным элементом в познавательной деятельности учащихся является структурно-функциональный узел или модуль. Обучающий модуль – это логически завершённая часть содержания учебного предмета, в котором объединены учебное содержание и технология его усвоения учащимися.

Общее направление, цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие принципы: (по П.А.Юцявичене)

1. Принцип модульности. Данный принцип предполагает цельность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков – модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов.

2. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует определения в пределах модуля логично завершённых познавательных блоков – учебных элементов модуля.

3. Принцип динамичности обеспечивает возможность изменения содержания учебного материала, вызванного прогрессирующим развитием и усложнением теоретических знаний. Данный принцип даёт возможность разрешить противоречие, заложенное в самом подходе к разработке содержания школьного образования, выражающееся в стремлении сохранить без особых изменений основы научных знаний по предмету, и в то же время обеспечить возможность познания учащимися современных направлений развития базовой науки.

4. Принцип деятельности в усвоении знаний и оперативности их применения предполагает обучение учащихся видам и рациональным способам познавательной деятельности. Реализация данного принципа даёт возможность осуществить практико-ориентированный подход при разработке содержания образования.

5. Принцип гибкости обеспечивает возможность коррекции содержательной части модуля с учётом уровня обучаемости учащихся и организации дифференцированного уровневого обучения.

6. Принцип осознанной перспективы. Реализуется самоосознанием учащимися промежуточных и конечных целей обучения. Самосознание целей возможно при условии предоставления учащимся модульной программы изучения курса, раздела, темы учебной программы или урока с определением комплексной дидактической цели ко всему школьному курсу географии, интегрированной цели к каждому обучающему модулю и частной дидактической цели к каждому учебному элементу модуля.