В обучении географии (стр. 7 из 24)

7. Принцип разносторонности методического консультирования реализуется:

- в процессе использования учителем разнообразных наглядных средств обучения, позволяющих ученику легче усваивать учебный материал;

- в обучении учащихся наиболее оптимальным, рациональным и эффективным методам и способам усвоения содержания учебного предмета (метазнаниям);

- в выборе учителем, в соответствии с содержанием учебного материала, организационных схем, методов, педагогических технологий и приёмов обучения.

8. Принцип паритетности (равенства) предусматривает деятельность учителя по активизации познавательной деятельности учащихся и их взаимодействия в учебном процессе. Учитель при этом выполняет, в основном, консультативно-координирующую функцию, а модульной программе передаётся некоторые функции управления процессом познания, которые могут трансформироваться в процесс самоуправления учащимися познавательной деятельностью по усвоению содержания изучаемого модуля.

К целям модульного обучения П.А.Юцявичене относит комфортный темп работы каждого обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм и, как главную, достижение высокого уровня конечных результатов.

Основным структурным элементом технологии, как уже отмечалось, является учебный модуль, выступающий как средство и как программа обучения. Как средство обучения модуль представлен целевым планом действия, банком информации и методическим руководством.

Модульная программа включает:

- иерархию дидактических целей (комплексная, интегрированная и

частная);

- выяленение субъектного опыта учеников по содержанию изучаемого модуля;

- познавательную деятельность учащихся по усвоению заданного учебного содержания, которое может быть представлено на базовом, повышенном и углубленном уровне изучения;

- рациональные методы и приёмы познавательной деятельности учащихся, адаптированные по темпу и уровню усвоения учебного материала;

- аппарат контроля и оценки результатов познавательной деятельности учащихся.

Познавательная деятельность учащихся по выполнению программы соответствующего модуля должна быть обеспечена необходимым и достаточным блоком информации по изучаемой теме.

Рассмотрим систему действий учителя географии по разработке модульной программы.

1. Проработать содержание школьного курса, выделив модули третьего и четвёртого порядка при этом, что модули третьего порядка представлены темами курса, а модули четвёртого порядка – темами уроков.

2. Определить к модулям третьего порядка комплексные дидактические цели (КДЦ ), а к модулям четвёртого порядка – интегрированные дидактические цели (ИДЦ).

3.В каждом модуле четвёртого порядка (урок) выделить модули пятого порядка (познавательные содержательные блоки или учебные элементы УЭ) и определить для каждого из них конкретные частные дидактические цели (ЧДЦ) – что должны знать и уметь учащиеся, изучив содержание познавательного блока (УЭ).

4. Разработать программу познавательных действий учащихся (класса, групп, отдельных учеников) по усвоению учебных элементов (УЭ) модуля (урока) и действий самого учителя по организации познавательной деятельности учащихся.

5. Разработать систему контроля и оценок познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания учебных элементов (УЭ) модуля (урока).

6 Подобрать необходимые средства обучения с которыми должны работать учащиеся в процессе усвоения содержания учебных элементов модуля.

Модульная структура школьного курса географии представлена

следующими элементами:

- модулями первого порядка (М-1П) развёрнутыми в содержание всего школьного географического образования;

- модулями второго порядка (М-2П), представленные содержанием каждого школьного географического курса: начальным курсом географии, курсом географии материков и стран, курсом географии Беларуси и курсом общей географии;

- модулями третьего порядка (М-3П), представленные содержанием соответствующих тем того или иного школьного курса географии;

- модулями четвёртого порядка (М-4П), представленными содержанием тем уроков того или иного школьного курса географии;

- модулями пятого порядка (М-5П), представленными содержанием учебных элементов (УЭ) соответствующей темы урока.

Дидактическая значимость модульной технологии заключается в следующих позициях:

- вовлечение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность;

- осуществление познавательной деятельности с дифференцированным по уровню усвоения содержанием школьного географического образования;

- реализуются познавательные самости ученика (самодеятельность, самопознание, самоконтроль, самоанализ, самокоррекция).

- осуществляется процесс саморазвития, самовыражения и самореализации ученика;

- меняется роль учителя в учебном процессе: от учителя, как носителя учебной информации, до учителя – организатора и координатора познавательной деятельности учащихся.

Дидактические основы модульной технологии

Схема 1.

Дидактические особенности модульной технологии

Продолжение схемы 1.

Модульная структура школьного курса по географии

Схема 3.

Структура модульной программы на примере начального курса географии

Схема 4.

Примерная схема модульного урока географии

Схема 5.

Пример разработки программы учебного элемента модуля 4-го порядка

Схема 6.

Деятельность учителя по разработке модульной программы.

Дидактическая значимость модульной технологии.

Схема 7.

Технология проектного обучения

В настоящее время технология проектного обучения приобретает у учителей географии довольно широкую популярность. Как известно, предшественником такой технологии стал метод проектов, который впервые был разработан в США. Метод проектов основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, основным принципом которой стал принцип «обучения посредством делания». Отличительная особенность данного метода заключалась в том, что учебная деятельность строилась по принципу «Всё из жизни, всё для жизни». Данный принцип формировал мотивационный аспект учебной деятельности учащихся, который определялся тем, что знания прочно усваиваются учеником тогда, когда они исходят из его субъектного жизненного опыта, и могут быть применены не в отдалённом будущем, а непосредственно для решения конкретных практических задач определённых содержанием проекта. В 20-30-годах прошедшего столетия в бывшем Советском Союзе метод проектов, широко использовался в аспекте реализации так называемых комплексно-проектных программ. География как самостоятельный школьный предмет в то время отсутствовала, а географические знания были составной частью содержания таких предметов как естествознание и обществоведение. Усвоение географических знаний осуществлялось в процессе выполнения специальных заданий – проектов, направленных на изучение особенностей окружающей школу природы и хозяйственной деятельности человека, на участие учащихся в практической деятельности на учебно-опытном участке школы, в школьных мастерских, в колхозе, на фабрике или заводе. Такое увлечении проектами не способствовало приобретению системы знаний, повышению уровня общеобразовательной подготовки и развитию личности ученика, что послужило причиной осуждения в 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метода проектов. С 1931 года метод проектов в учебном процессе наших школ не применялся и только в настоящее время он стал возрождаться в качестве технологии проектного обучения.

Суть технологии проектного обучения заключается в стимулировании самостоятельной познавательной деятельности учащихся через организованную учителем проектную деятельность по решению проблемы практической направленности, требующей зачастую интегрирования знаний из других школьных предметов. Особенностью же применение технологии в обучении географии, является ярко выраженная краеведческая направленность проектной деятельности учащихся. Работа над выполнением проектных заданий даёт возможность учителю создать условия подлинной ситуации творчества, при которой, ученик имеет возможность соприкоснуться с нечто удивительным им ещё неведомым и в процессе его познания реализоваться как ищущая, способная к творчеству личность.