Школьный предмет «География» в этом отношении удивительно уникален. Его содержание как нельзя лучше ответствует сути проектного обучения, что даёт возможность интегрироваться с содержанием большинства учебных предметов, объединять научные знания, выстраивать логично последовательные причинно-следственные связи, находить ответы на возникающие вопросы, применять на практике результаты проектного исследования.
В настоящее время технология проектного обучения рассматривается как система обучения, направленная на приобретение знаний и умений в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов. Применительно к школьной географии проектное обучение предполагает выполнение проектных заданий не только на уроке или ряде уроков, но и с использованием окружающей действительности как лаборатории, в которой и происходит процесс познания и формирования соответствующих умений и навыков.
Принципиальными особенностями технологии проектного обучения являются:
- акцентирование внимания учащихся на практическую значимость приобретаемых знаний, формирование личностного интереса в их приобретении, основанного на необходимости решения проектных заданий:
- свободный выбор учащимися видов проектной деятельности, что обеспечивает увлечённость этой деятельностью и её результативность;
- возможность проектирования познавательной деятельности не только в русле одного предмета, ни и иных предметов учебного плана;
- осознание учащимися в процессе выполнения проектных заданий важности и необходимости разносторонних знаний.
Цели проектного обучения многоаспектны и представлены следующими позициями:
- содействия повышению личной уверенности каждого участника проектного обучения в возможности самореализации. Данная цель реализуется через проживание «ситуации успеха», дающей возможность почувствовать ученику значимым, уверенным, способным выполнить проектное задание и осознать себя, свои возможности и свой вклад в общее дело выполнения проекта и, как результат, почувствовать осознание личностного роста и саморазвития;
- осознания значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий и тем самым содействие формированию коммуникативных качеств личности;
- развития исследовательских умений: выявлять проблему и анализировать
проблемные ситуации, осуществлять поиск и отбор необходимой информации,
проводить наблюдения, анализировать и обобщать результаты наблюдений,
строить и доказывать гипотезы, делать соответствующие выводы по результатам работы над проектом.
Исходными дидиктическими положениями технологии проектного обучения являются:
1. Принцип гуманизма: центром учебно-воспитательного процесса является ученик, развитие его природных задатков и склонностей.
2. Образовательный процесс выстраивается не в логике учебного предмета, а
в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению.
3. Индивидуальный темп работы над проектом, обеспечивающий выход ученика на свой уровень развития.
4. Комплексный подход к разработке учебных проектов, что способствует развитию соответствующих психических свойств личности ученика.
5. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается процессом их использования при решении различных познавательно-исследовательских задач проекта.
Правила успешной проектной деятельности по Т.И.Шамовой состоят в следующем:
1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны. Команды не соревнуются.
2. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от коллективного выполнения проектного задания.
3. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партёров».
5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Часть исследователей к данным правилам добавляют ещё и необходимость проведения ротации – изменения роли практически каждого участника проекта в процессе работы над проектом и его презентацией.
Для того, чтобы применять проектное обучение в учебном процессе, необходимо знать, что проекты могут быть разными и всё их разнообразие определяется типологическими признаками. Такими признаками являются:
- доминирующая в проекте деятельность;
- предметно-содержательная область;
- характер координации проекта;
- количество участников проектов;
- продолжительность выполнения проекта.
В соответствии с таким типологическим признаком как доминирующей в проекте деятельностью выделяют следующие проекты: исследовательские, творческие, ролевые (игровые), ознакомительно-ориентировочные (информационные), практико-ориентированные (прикладные).
Рассмотрим особенности каждого из этих проектов.
Исследовательские. Этот тип проектов полностью или почти полностью подчинён логике научного исследования. Разработка проекта требует: аргументации выбранной темы исследования определённой её актуальностью; обозначение проблемы исследования, её формулировки; определения предмета и объекта исследовательского поиска; выделения задач исследования на каждом его этапе; соответствующих методов исследования; поиск и отбор источников информации; выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы; разработку путей её решения, особенно экспериментальных, опытных; обсуждение результатов; выводы; оформление результатов и их презентация; обозначение новых проблем вскрывшихся в процессе исследования и обозначивших дальнейшее направления исследований.
Творческие. Такие проекты предполагают соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации, сценария праздника, альманаха, альбома, дневника и т.д. Они, не имеют структуры научного исследования, а совместная деятельность учащихся развивается, подчиняясь форме презентации результата проектной деятельности.
Ролевые (игровые). Доминирующим видом деятельности в таких проектах является ролевая игра. Структура деятельности подчиняется правилам разыгрывания ролей, которые взяли на себя участники проекта.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Данный тип проектов направлен на поиск и сбор информации о каком-то объекте. Он может быть востребован в аспекте изучения школьного курса географии при изучении природно-территориальных комплексов, природно-хозяйственных систем, географии мирового хозяйства, глобальных и региональных проблем человечества и т.д. Проекты такого типа требуют продуманной структуры, систематической коррекции деятельности участников проекта по ходу поиска и обработки информации, соответствующих форм презентации собранной информации. Структура ознакомительно-ориентировочного проекта может быть следующей:
- цель проекта, её актуальность и соответствие изучаемому содержанию школьного предмета, в данном случае географии;
- источники информации: литературные, электронные, картографические,
средства массовой информации, энциклопедии, анкеты, беседы и т.д.;
- обработка информации: анализ, группировка, обобщение, сопоставление, аргументированные выводы;
- результат проектного исследования: реферат, дневник, альманах, карта, доклад, сообщение, видео;
- презентация: защита, обсуждение, демонстрация,
Ознакомительно-ориентировочные проекты зачастую становятся частью исследовательских проектов и интегрируются в исследовательскую деятельность предполагающую реализацию следующих её этапов:
- определение предмета и направлений информационного поиска:
- выделение этапов поиска с обозначением промежуточных результатов;
- корректировка первоначальных направлений поиска (при необходимости);
- продолжение дальнейшего поиска информации по уточнённым направлениям;
- анализ новой информации;
- обобщение всей собранной информации в результате проведённого поиска;
- выводы, заключение, оформление результатов и презентация (возможна внешняя оценка результатов).
Практико-ориентировочные (прикладные). Данный тип проектов отличает от предыдущих чётко обозначенный конечный результат деятельности его участников. В аспекте школьного предмета географии такие проекты имеют ярко выраженную краеведческую направленность практико-ориентированного характера. В структуре проектной деятельности обязательно должны присутствовать рекомендации по изменению или корректировке объекта исследования.
Практико-ориентировочные проекты требуют тщательно продуманной структуры, конкретного по видам деятельности участия каждого ученика занятого в проектной деятельности, аргументированных выводов, оформлении, презентации результатов и предложений по практическому использованию результатов проектной деятельности.
По типологическому признаку, определяющему предметно-содержательную область, выделяют два типа проектов: монопроекты и межпредметные.
Монопроекты. Такие проекты осуществляются в аспекте содержательных линий одного предмета, в данном случае школьной географии. Для выбора проблемы проектного исследования выбирается наиболее значимые и сложные темы разделов учебной программы. Безусловно, в процессе работы над проектом возможно привлечение знаний и из иных учебных предметов. Такие проекты тоже требуют чёткой структуризации по этапам: определения целей, задач и видов познавательной деятельности на каждом этапе, прогнозирования знаний и умений, которые ученики должны усвоить на каждом этапе выполнения проекта.