В обучении географии (стр. 9 из 24)

Монопроект предполагает работу учащихся в группах с определением роли каждого ученика, причём, выбор ролевого участия осуществляется самими учениками, ими же выбирается и форма презентации конечного результата.

В рамках монопроекта могут выполняться: исследовательские, творческие,

ролевые, ознакомительно-ориентировочные (информационные), практико-ориентировочные проекты экологической, краеведческой, естественно - научной и географической направленности. Так, к примеру, темами экологических проектов могут быть: природа и экология нашей местности, «зелёные» лёгкие нашего города, чем мы дышим, вода, которую мы пьём и т.д. Естественно - научные проекты имеют чёткую исследовательскую направленность и темами таких исследований могут быть: минералы и горные породы в архитектуре города, наш водоём, дороги нашего города, состояние лесов нашей местности и пр. Географические проекты, как правило, имеют исследовательский характер и предполагают ознакомление с природными объектами своей местности, с хозяйственной деятельностью людей, с демографической ситуацией в городе, районе области и т. д. При изучении начального курса географии, курса географии материков и стран, проекты могут приобретать приключенческий характер, принимая форму заочных путешествий, исследовательских экспедиций, круизов и пр.

Межпредметные проекты. Особенностью таких проектов является то, что при их выполнении необходимы знания учащихся из нескольких, зачастую совсем не родственных учебных предметов: географии истории, биологии, литературы, химии и т.д. Выполняются они, как правило, во внеурочное время и в аспекте организации работы географического кружка или географического клуба. Они продолжительны по срокам исполнения, требуют чёткого структурирования по этапам, конкретности заданий, квалифицированной координации действий учащихся, слаженной работы всех творческих групп.

По характеру координации деятельности исполнителей различают проекты с открытой и скрытой координацией.

С открытой координацией. В таких проектах координатор, в роли которого обычно выступает учитель, выполняет свою функцию по координации деятельности групп или отдельных учащихся по выполнению спроектированных задач. В необходимых случаях он берёт на себя организацию выполнения отдельных этапов: организацию встреч, интервью специалистов, разработку анкет и пр.

Проекты со скрытой координацией. В таких проектах роль координатора не видна для участников проекта. Он обычно выступает как один из полноправных участников проекта. В школьной практике проекты такого типа, как правило, не используются.

По количеству участников проекты могут быть:

- личностные, когда в проекте участвуют два ученика, обучающихся в разных классах, или проект выполняет один ученик;

- парные, выполняемые двумя учениками одного и того же класса:

- групповые, когда для выполнения проекта необходимо организовать группы, объединённые целью проекта, но имеющие разные задания для её достижения.

По продолжительности выполнения выделяют следующие типы проектов: краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.

Краткосрочные проекты выполняются в аспекте содержательных линий одного школьного предмета в течение урока или 2-х – 3-х уроков. При необходимости возможно привлечение знаний и из иных, обычно профильных предметов.

Проекты средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочные) (от месяца до нескольких месяцев) являются, в основном, межпредметными, и предполагают проектную деятельность над довольно значимой и практикоориентированной проблемой. Такие проекты выполняются во внеурочное время и могут быть частью плана работы школьного географического общества или кружка. Отдельные задания проекта могут выполняться и на уроке при изучении соответствующей темы.

Однако необходимо отметить, что в реальной школьной практике мы имеем дело с проектами, которые имеют признаки нескольких типов, допустим, исследовательские и практико-ориентированные, исследовательские экологические, географические, но все они в большей или меньшей степени носят творческий характер.

Технология проектного обучения реализуется в структуре выбранного проекта. При этом независимо от вида проекта, его структура, определяющая характер организаторской деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся представлена следующими этапами.

Первый этап – этап разработки проектного задания предполагает следующие виды деятельности:

- выбор темы, из тем, предложенных учителем или самими учащимися, типа проекта, определение количества участников проекта;

- выделение проблем в теме проекта, которые необходимо исследовать в аспекте намеченной темы и выбор каждым учеником одной из них по которой он будет работать в рамках общего проекта;

- формирование творческих групп с учётом выбранных учащимися проблем исследования;

- разработка проектных заданий или проблемных вопросов, которые необходимо выполнить или на которые необходимо ответить группе в процессе работы над проектом, поиск и отбор необходимых источников соответствующей информации, обсуждение возможных методов исследования;

- определение форм презентации результатов проектной деятельности.

Второй этап – непосредственная работа участников творческих групп над проектными заданиями. Учитель при этом выступает в роли организатора. Его деятельность заключается в консультации, координации деятельности, как отдельных учащихся, так и творческих групп, в стимулировании их поисково-исследовательской деятельности. На этом этапе работы над проектом выделяют следующие виды деятельности:

- сбор информации, который, в зависимости от характера проектного задания или постановочных вопросов, может осуществляться методом беседы или анкетирования, изучением различных документов, архивных материалов, собственные исследования учащихся, электронные, картографические источники информации и т.д.

- аналитическая работа над собранным материалом (обработка информации);

- поиск решения, ответа на постановочные вопросы, выдвижение гипотез по результатам аналитической работы над собранным материалом по теме проектного исследования, их обсуждение и обоснование;

- выбор правильного решения, ответа или гипотезы в процессе обсуждения полученных или наработанных результатов

Третий этап – оформление результатов. На этом этапе учащиеся с помощью учителя первоначально в группах, а потом и во взаимосвязи с другими группами оформляют результаты работы над проектом.

Четвёртый этап – презентация проекта. Учащиеся докладывают результаты учителю или компетентной комиссии, а учитель организует экспертизу наработанных учащимися результатов. В качестве экспертов могут выступать учёные, родители, работники соответствующих отраслей или предприятий, учащиеся старших классов.

Пятый этап – рефлексия. На этом заключительном этапе осуществляется оценка результатов проектной работы и самооценка работы самими учащимися с учётом мнения экспертов или компетентной комиссии.

Параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемому содержанию учебного материала;

- соответствие методов исследования и обработки результатов содержанию проектной деятельности;

- активность каждого участника проекта в выполнении соответствующих заданий в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения, взаимопомощи и взаимодополняемости участников проекта в решении поставленных задач;

- необходимая и достаточная глубина погружения в проблему, привлечение знаний из иных предметов учебного плана;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировано доказывать свои заключения и выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта;

- новизна, необычность и творчество в презентации результатов проектного исследования;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Технология проектного обучения – исторический аспект

Схема 1.

Дидактические особенности технологии проектного обучения

Схема 2.

Типы проектов по признаку доминирующей деятельности его участников

Схема 3.