При совмещении в классе-комплекте учащихся 3-х возрастных групп (учащихся 1, 2 и 3 классов) наиболее благоприятные условия обучения следует создавать для первоклассников: обучение организовать в первую смену (или более раннее начало обучения), первые 2 - 3 урока проводят у первоклассников вне совмещения, а в условиях полного совмещения организуют уроки физкультуры, труда, музыки, изобразительного искусства. Второй перерыв (20 минут) используют для питания детей, третий (20 минут) – для игр на воздухе.
При другом варианте трехсовмещенного режима обучения учащихся в первом классе после 3-го урока организуют 2,5- часовой перерыв для проведения обеда, игр, сна и других мероприятий.
Продолжительность учебного года для первоклассников составляет 33 недели, продолжительность каникул в течение учебного года – 37 дней, летом – не менее 7 недель.
Обучение в первых классах проводят без домашних заданий. Контрольные работы организуются не ранее 25 апреля учебного года. Порядок проведения предлагаемых заданий требует соблюдения ряда условий:
- не следует создавать обстановку экзамена или строгой и ответственной проверки;
- необходима спокойная и доброжелательная атмосфера в классе.
В режиме работы групп продленного дня и школ полного дня должна быть предусмотрена прогулка на свежем воздухе продолжительностью не менее 2 часов с организацией подвижных игр. Для учащихся 1-х классов необходима организация дневного сна продолжительностью 1,5 часа. Дополнительные занятия как по внеклассной работе, так и по разделу «Внеучебная деятельность», в первом классе проводят в форме экскурсий, прогулок. В организации внеучебной деятельности физкультурно-оздоровительная работа должна носить обязательный характер. Она включает подвижные и спортивные игры, несложные спортивные упражнения, занятия на специально оборудованных площадках со спортивным инвентарем, прогулки на свежем воздухе.
Уроки физкультуры, продолжительностью 35 минут, проводят не менее 3-х раз в неделю. Их следует проводить в понедельник, среду и пятницу, чередуя с занятиями, требующими статического и интеллектуального напряжения.
Все учащиеся, посещающее школу, должны посещать занятия по физической культуре. В зависимости от состояния здоровья учащихся распределяют на 3 медицинские группы.
К урокам физкультуры учащиеся допускаются при наличии у них спортивной одежды и обуви. Тот, кто проводит уроки физкультуры, должен соблюдать все особые требования, предъявляемые к организации этих уроков (7, с.26-27.)
Физкультурные минутки на уроках не должны превышать 2-3 минут. Во время перемен целесообразна организация централизованных радиофицированных физкультпауз.
Подвижные игры на переменах должны быть не сложными, заранее разученными и умеренно эмоциональными, с учетом возраста, физического развития и степени физической подготовленности учащихся.
Общая продолжительность непрерывной учебной работы в астрономических часах в течение дня (уроки в школе и занятия после школы) – для первоклассников – 2,5 часа, а продолжительность двигательной активности в период школьных занятий – 2 часа, за весь день – 4,5 часа. Ночной сон – не менее 10 часов в сутки. Длительность пребывания за компьютером – не более 15 минут. Превышение этих нормативов учебной нагрузки приводит к нарушению режима дня, отрицательно отражается на состоянии здоровья ребенка.
4. Требования к готовности дошкольников к школьному обучению.
Готовность ребенка к систематическому обучению в школе – это тот уровень развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка. Фактически «неготовые» дети – это «контингент риска»: риска неуспеваемости, риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления (2, с.11).
Неготовые к школе первоклассники нуждаются в особом к ним подходе учителя и особого внимания. Поэтому так важно определить уровень готовности к школе детей еще до начала обучения, чтобы учитывать эти особенности с самых первых дней в школе. Но процесс выявления готовности детей к школьному обучению должен проходить безболезненно для детей, лучше всего, в игровой форме.
К сожалению, при приеме в школу, в процессе обучения часто определяется сформированность у ребенка только предметных навыков (читает, считает и т.д.). Практически такое собеседование превращается в экзамен. Вызывает обеспокоенность то, что такое понимание преемственности может свести задачи дошкольного детства к подготовке будущего ученика. При этом происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа, которые не могут в полной мере создать условия для развития психологических способностей ребенка, обеспечивающих готовность к школьному обучению (15, с.4.).
Тревогу вызывает односторонняя ориентация взрослых – родителей и педагогов – на усвоение ребенком ЗУН, т.е. исключительно на умственное развитие его в ущерб духовно – нравственному воспитанию и личностному развитию (15, с.50.).
Игры, совместная деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказываются недоступны для будущего школьника. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.
Под соответствующим руководством педагога в условиях эксперимента дошкольники очень часто демонстрируют поразительные результаты в самых разных областях. Они в состоянии овладеть значительным объемом знаний и сложными умениями. В качестве научных результатов подобные достижения имеют безусловную ценность и определенный смысл. Но это вовсе не означает, что подобные достижения имеют право быть напрямую перенесенными в массовую практику (11, с.97). «Поразившись тому, что ребенок многое может, мы торопимся сказать, что он это должен делать, и закладываем в программы дошкольной подготовки почти школьное содержание» (11, с.98). В результате всего этого, дети могут читать, писать, считать, но имеют скудный сенсорный опыт, не умеют наблюдать, сравнивать, замечать происходящие изменения. Они не управляют своими эмоциями, у них еще нет «обобщения переживания», они не способны осмыслить и принять как свою, учебную задачу, поставленную для них извне взрослыми. В игровой деятельности такие дети больше интересуются отношениями участников игры, не обращая внимания на главное, чему учатся через игру. Общение у них непосредственно, произвольные формы общения не сформированы, они не объективны в самооценке.
Дети с перечисленными признаками неготовности к школе со временем начинают уставать, у них появляются признаки переутомления, от чего формируется нежелание учиться.
Вместе с тем не все родители обеспокоены проблемами подготовки дошкольников к обучению: в сельской местности основная масса детей приходит в школу не подготовленной даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты, в соответствии с возрастом, моторная, эмоционально-волевая, интеллектуальная функции, что делает процесс дальнейшего обучения сложным, а иногда и непреодолимым. В основном это дети, не посещавшие дошкольные образовательные учреждения.
Исходя из изложенного, следует уточнить понятие «готовность ребенка к школе». Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность (10, с.21).
Физическая готовность ребенка к школе включает состояние здоровья будущего школьника: телосложение, осанку, двигательные навыки и качества (в особенности, тонкой моторной координации), физическую работоспособность.
Недоразвитие тонкой моторики (движение пальцев) отрицательно сказывается на умственном развитии и речи. К моменту поступления ребенка в школу у него должна быть развита зрительно-моторная координация (16, с.61). Дело в том, что ребенку в процессе учебы часто надо одновременно смотреть на предмет (на доску), списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому-то так важны согласованные действия глаза и руки, чтобы пальцы как бы «слышали» ту информацию, которую им дают глаза. Если зрительно-моторная координация не развита, то дети по памяти рисуют легче, чем с натуры, т.к. при этом внимание детей раздваивается, и они не могут координировать действие глаза и руки.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.
В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки (10, с.21). Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Показателем развития эмоциональной готовности является развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (10, с.33).