Если ребенка научить мысленно разбивать свою деятельность на части и замечать окончания выполнения каждой из них, то внимание контролируется им.
Замечаниями и окриками отвлекаемость детей не одолеть, а самый эффективный вариант – создать интересную, привлекательную для детей ситуацию. Длительно сохранять и удерживать внимание к деятельности, лишенной непосредственного интереса, дети седьмого года не могут (2, с. 40).
Память у первоклассников механическая. Но она еще не развитая, хотя интенсивно развивающаяся функция мозга. При механическом запоминании текста, смысл которого детям не ясен, главную роль играет звонкий ритм, легкая рифма, игра слов и звуков. Опосредствованная (смысловая) память опирается на смысл изучаемого материала, а не на внешние несущественные стороны. Учителю необходимо развивать у ребенка смысловую память. Но, если ребенок находится в приспособительной позиции (зависимой от учителя) (тревожен, утомлен, заикается, болен, боится и т.д.), то смысловая память не развивается, и ребенок все время реализует свою природную память. А когда её объема не станет хватать, в следующих классах он будет списывать, выдумывать причины не ходить в школу.
Усилия учителя должны быть направлены не на запоминание детьми деталей, не дающих ответа на решаемую на уроке учебную задачу, а на запоминание самого важного, которое требуется от них после изучения темы. Тогда дети вооружаются смысловой памятью.
Мышление первоклассников вначале наглядно-действенное – «мышление руками». Предметное мышление, иначе материальное действие, по П.Я. Гальперину, необходимое условие для дальнейшего развития мышления (6).
Наглядно-действенное мышление в дальнейшем заменяется наглядно-образным, при котором решение задач происходит в результате внутренних действий с образами, т.е. реальные предметы, которые имели место при предметно-действенном мышлении, заменяются изображениями, символами, схемами.
Заключение
Возраст 6 - 7 лет - это возраст кризисный. Кризисный период в развитии ребенка должен проживаться в знакомых ему условиях. Учитель должен создать такие педагогические условия первокласснику, при которых он развивался бы в полной мере без серьезных негативных последствий. На практике в 1 классе игнорируется организация постепенного перехода от игровой деятельности к учебной. Все виды сотрудничества, возникшие однажды в дошкольном возрасте ребенка, не пропадают и проявляются в разных формах в первом классе.
В первом классе основной акцент необходимо сделать, с одной стороны, на рефлексию свойств и способов действий, с другой стороны, на появление новых средств и способов действий, которые будут развиваться на следующем этапе взросления детей (2-4 классах). Предложенная читателю работа поможет учителю, в определенной степени, сделать переход дошкольников к школьному обучению постепенным, плавным и безболезненным.
Использованная литература
1. Апробация ФГОС второго поколения. Подготовительный этап. Материалы обсуждения компонентов проекта стандартов в Ставропольском крае. Выпуск Х. Ставрополь, 2008.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. ООО «Дрофа», 2000.
4. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Издатель Рассказов А.И., 2004, с. 54, 106,128, 135-136, 140.
5. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. М.: «Просвещение», 2011, с.18-20.
6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ. 1985.
7. Гигиенические требования к условиям реализации общеобразовательных стандартов в начальной школе. Показатели здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Проект. М.: 2008, с.12, 22-27.
8. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа, 2004, №2, с.11-14.
9. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.//Начальная школа, 1999, №8, с.5-11.
10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. Под редакцией А.Г.Асмолова. М.: Просвещение, 2008, с. 21, 23, 33, 35, 40.
11. Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? //Начальная школа,2002, №1, с.96-100.
12. Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Готовимся к школе. Пособие для будущих первоклассников. М.: «Вентана-Граф»,2001.
13. Методика выявления готовности детей к школе. // «Школа 2100» Выпуск 6. М.: «Баласс», 2002, с.155-160.
14. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию содержания и структуры общего образования. //Начальная школа плюс до и после,2004, №8.
15. Примерные программы начального общего образования. М.: Просвещение, 2008, с.4, 50, 98.
16. Савицкая Д.В. Психологическая готовность детей к школьному обучению. /Начальная школа,1999, №3, с.61-62.
17. Степанова М.И. Здоровьесберегающие основы организации обучения в начальной школе. // «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования. М.: «Баласс», Выпуск №6, с.75-88.
18. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М., 1999.