Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского»
М. В. Зайцев, М. В. Калашников, В. П. Тотфалушин
ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
Учебно-методическое пособие
для студентов Института истории и международных отношений
Издательство Саратовского университета
2010
УДК 913(470)(075.8)
ББК 63.2(2Рос)я73
З 17
Рекомендуют к печати:
Доктор исторических наук, профессор А. Н. Галямичев
Кафедра истории России
Зайцев М. В., Калашников М. В., Тотфалушин В. П.
Историческая география России: Учебно-методическое пособие для студентов Института истории и международных отношений. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2010. – 52 с.
ISBN 978-5-9999-0185-9
Пособие включает в себя программу курса, предназначенную для подготовки студентов к экзамену, списки литературы, тематику практических занятий и методические рекомендации по изучению основных проблем исторической географии России, призванные помочь студентам в процессе подготовки к семинарам.
Для студентов всех отделений Института истории и международных отношений, для преподавателей и студентов гуманитарных Специальностей
УДК913(470)(075.8)
ББК63.2(2Рос)я73
Работа издана в авторской редакции
ISBN 978-5-9999-0185-9 Ó Зайцев М. В.,
Калашников М. В.,
Тотфалушин В. П., 2010
ВВЕДЕНИЕ
Историческая география России – специальная историческая дисциплина, изучающая пространственные аспекты истории нашей страны, ее народов и регионов. В ряду других общественных и гуманитарных дисциплин она включена в учебный план специальностей «история» и «искусствоведение» Института истории и международных отношений СГУ.
Курс исторической географии охватывает период с древнейших времен до настоящего времени. Его изучение складывается из лекционных и практических (семинарских) занятий, а также самостоятельной работы студентов по подготовке к семинарам, зачетам и экзаменам. При этом основной формой изучения исторической географии России в университете является самостоятельная работа над учебной и специальной литературой, источниками, картами и иллюстративным материалом.
Лекции имеют своей целью познакомить студентов с задачами курса, дать представление об основных разделах и элементах исторической географии России, выяснить наиболее сложные проблемы с учетом новейших исследований отечественных и зарубежных историков и географов. В рамках данной программы предпринята попытка синтеза основных направлений исторической географии России: физико-географического, политико-географического и экономико-географического.
На основании ритмических изменений в эпигеосфере, концентрированным выражением которых является изменение природно-климатических условий и в соответствии с проблемно-хронологическим принципом в программе выделены три раздела:
историческая география территории России с древнейших времен до конца XV в.
историческая география России XVI – первой половины XIX вв.
историческая география России второй половины XIX – начала XXI вв.
Каждый раздел программы включает в себя проблемный блок в соответствии с основными элементами исторической географии как научной дисциплины:
1) историческая физическая география;
2) историческая социально-экономическая география, в рамках которой выделяются: историческая география населения; историческая экономическая география или география хозяйства; историческая политическая география; историческая география культуры.
Семинарские занятия предполагают углубленное знакомство с некоторыми важнейшими темами.
Изучение общего курса исторической географии России целесообразно начать со знакомства с программой, чтобы четко представить себе объем, хронологические рамки курса и его основные проблемы. Прочитав соответствующий раздел программы, и установив круг вопросов, подлежащих изучению, можно переходить к работе с конспектами лекций и учебником.
Конспект лекций должен содержать краткое изложение основных вопросов курса. В лекциях преподавателя необходимо, прежде всего, обращать внимание на такие моменты, как история и современное состояние изучения конкретных проблем. Лектор, как правило, выделяет выводы, содержащиеся в новейших исследованиях, разногласия ученых, обосновывает наиболее убедительную, на сегодняшний день, точку зрения. Необходимо записывать методические советы преподавателя, названия рекомендуемых им изданий. Не нужно стремиться к дословной записи лекций. Многие факты, цифры и даты, которые приводит преподаватель, имеются в учебнике и справочной литературе. Для того чтобы выделить главное в лекции и правильно ее законспектировать, полезно заранее прочитать соответствующую главу учебника, знать минимум фактического материала, приготовить вопросы лектору.
Прочитав свой конспект лекций, следует обратиться к материалу учебника[1]. При этом необходимо уяснить не только фактическое содержание того или иного исторического явления, но и проследить его связь с предшествующими явлениями, проанализировать его причины и сущность. Попутно важно обращать внимание на имеющиеся карты, схемы, иллюстрации. Для усвоения наиболее трудных разделов полезно составить план – конспект, содержащий наиболее важные положения, термины, даты, имена. Большую помощь при подготовке к экзамену могут оказать самостоятельно составленные по материалу учебника и дополнительной литературы карты, таблицы и схемы.
Отвечая на экзамене, студенты не должны ограничиваться материалом учебника. Они обязаны показать знание источников, монографий и других специальных работ, в первую очередь тех, что были изучены и законспектированы ими при подготовке к семинарским занятиям.
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Основная задача семинарских занятий – выработка у студентов навыков самостоятельной исследовательской работы, то есть освоение ими принципов научного анализа, критики источников, методов извлечения, осмысления и использования имеющейся в них информации, работы с научной литературой. Эти навыки полезны и для подготовки будущего исследователя, работающего с историческими источниками, и для преподавателя, призванного в педагогической Деятельности развивать познавательные способности у учащихся, привлечь их к научному поиску.
Основная форма работы на семинарах – обсуждение тех или иных тем. Оно может быть организовано либо по вопросам, либо в форме заслушивания и обсуждения докладов (или рефератов). Выбор тем для обсуждения, назначение докладчиков и оппонентов проводится руководителем семинара. От каждого студента требуется активное участие в коллективной работе: выступление по вопросам темы, либо выступление в качестве докладчика, оппонента и т. п.
При подготовке к семинарскому занятию каждый студент обязан:
1) проработать общие для всех участников семинара источники и исследования;
2) дополнительно изучить и сделать выписки из источников и исторических исследований к темам (докладам), вынесенным на обсуждение (не менее двух названий к каждому из них);
3) быть готовым к выступлению на семинаре по обсуждаемым вопросам;
4) если предполагается обсуждение доклада – прочитать доклад и заготовить вопросы к докладчику, для оппонента – подготовить оппонентское выступление.
За каждое пропущенное (в том числе по уважительной причине) занятие студент должен отчитаться в часы консультаций. Отработке подлежат и те занятия, на которых студент присутствовал, но не имел необходимых для участия в обсуждении материалов (конспектов или выписок), либо оказался не в состоянии сделать выступление по имеющимся у него выпискам.
Обсуждение докладов происходит следующим образом. Открывает семинар 10-минутное выступление докладчика, в котором он сообщает название доклада, дает краткую характеристику использованных источников и литературы, формулирует задачу работы и излагает основные ее выводы. При этом пользоваться текстом доклада не разрешается (в случае необходимости докладчик должен составить для себя тезисы или написать текст выступления).
После выступления докладчик отвечает на вопросы участников обсуждения. Далее слово предоставляется оппоненту, который должен дать анализ и оценку доклада. Это возможно лишь при условии, что оппонент заранее прочитал доклад и знает материал по теме в том же (или большем) объеме, что и докладчик.
Оппонент начинает с общей характеристики работы, а затем переходит к разбору ее составных частей, причем сначала показывает сильные и лишь затем слабые стороны доклада. Начинать свой анализ оппонент должен с содержания, а не с оформления. Нельзя ограничиваться простыми заявлениями, что доклад хороший или плохой, что тот или иной вопрос раскрыт в докладе хорошо или плохо. Свои оценки и оппонент и выступающие по докладу обязаны обосновать. Главный критерий – насколько глубоко и основательно изучены источники, насколько полно они использованы, второй – степень самостоятельности работы.
Далее выступают участники семинара. Они (как и оппонент) имеют право углублять положения доклада, опровергать, если последние представляются неубедительными или спорными, наконец, дополнять то, что докладчик упустил.
После выступлений докладчику предоставляется заключительное слово, в котором он должен ответить на критические замечания выступающих или признать их правильность, а затем следует подведение итогов семинара преподавателем.