В помощь овладению библиотечно-библиографическими знаниями библиотеками издаются различные рекомендательные указатели литературы, планы чтения, памятки, путеводители по библиотеке и библиотечно-информационным службам, инструкции, методические рекомендации и т. д.
При оценке уровня овладения читателем библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения в библиотеках принято ориентироваться на следующие знания и умения:
- знания возможностей библиотек и информационных центров различных уровней;
- умения использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат информационных изданий и т. п.);
- знания особенностей отбора источников для чтения, осознанный выбор тематики;
- знания рациональных приемов чтения (техника продуктивного или динамического чтения и др.);
- умения усваивать и воспринимать прочитанное (составление планов, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.);
- умения бережно обращаться с произведениями печати.
Важность работы по формированию библиотечно-библиографической грамотности, культуры чтения была осознана библиотеками различных типов - от детских и школьных до универсальных научных. В соответствии с профилем библиотек она была ориентирована на различные социальные группы общества: дети, юношество, специалисты. Но эта работа не дала и не могла дать ощутимых результатов, поскольку формирование информационной культуры личности зачастую подменялось обучением азам библиотечной работы. В обобщенном виде ограниченность этого направления охарактеризована известным библиографом Э. Л. Шапиро: «Пропаганда библиотечно-библиографических знаний ... имеет почти трехсотлетнюю историю. Но до сих пор стремились к тому, чтобы читатель получил некоторые, хотя бы самые начальные, знания библиотечного дела. Программы такого обучения нередко мало чем отличались от программ краткосрочных библиотечных курсов, например, для начинающих библиотекарей-общественников. При этом читатель получал общее представление обо всем том, что должен знать и сам библиотекарь (разумеется, в сильно сокращенном объеме)». ( Шапиро Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеках // Науч. и техн. б-ки СССР. - 1975. - Вып.1 (133). - С. 3637).
Значительная часть библиотечно-библиографических знаний и умений, а также знаний и умений, характеризующих культуру чтения, в деятельности общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) трактуются как общеучебные знания и умения. Они широко используются в учебном процессе и обеспечивают организацию учебной деятельности в целом. Их формирование справедливо рассматривается в педагогике в качестве задачи особой важности, результаты решения которой во многом определяют успешность учебной деятельности школьников. Недостатки в сформированности общеучебных знаний и умений являются первостепенной причиной низкой школьной успеваемости учащихся.
В состав общеучебных знаний и умений традиционно принято включать умения учащихся самостоятельно подготовить выступление, доклад, конспект и т.п. В свою очередь, это требует знания возможностей библиотеки, умения найти нужную литературу, составить план, сделать выписки, оформить подготовленный текст в виде сообщения заданной формы (сочинение, реферат, рецензию и др.).
Именно общеучебные знания и умения являются основой любой деятельности, связанной с переработкой информации: учебной, научно-познавательной, самообразовательной, досуговой и др. Они дают возможность учащимся эффективно осуществлять самообразование. Вместе с тем, это те знания и умения, без которых невозможно становление информационной культуры личности.
С целью выявления состава общеучебных знаний и умений, формируемых в 1-11 классах, нами было проведено исследование содержания (контент-анализ) программ всех (кроме информатики) учебных дисциплин общеобразовательных учебных заведений различного типа. Как показывают результаты проведенного исследования, на формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных учреждений в определенной степени «работают» все учебные дисциплины, однако роль конкретных учебных дисциплин неравноценна. Наибольший вклад в приобретение знаний и умений в области обработки информации вносит такая дисциплина как русский язык, где формируются представления о типах и жанрах, стилях текстов, вырабатываются умения работы с различными текстами.
В результате исследования установлено, что все общеучебные знания и умения,
формируемые в школе, распределяются по четырем тематическим направлениям,
традиционно включаемым в состав библиотечно-библиографической грамотности:
источники информации (55,5%); аналитико-синтетическая переработка информации
(27,3%); библиотечное дело (16,3%); новые информационные технологии(0,9%). При
этом наибольший объем общеучебных знаний приходится на изучение
разнообразных источников информации, а наибольший объем общеучебных умений -на овладение способами аналитико-синтетической переработки информации. В освоении учащимися основ библиотечного дела преобладают умения, а такое направление как новые информационные технологии практически не получило отражения в обследованных учебных программах. Сведения о составе общеучебных умений, связанных с подготовкой наиболее распространенных информационных продуктов, представлены в таблице.
Таблица «Состав общеучебных умений, формируемых общеобразовательными
учебными заведениями»
| № | Ключевое слово | К Л А С С Ы | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
| Автобиографии - написание | 1 | 1 | 1 | |||||||||
| Аннотации - составление | 2 | 1 | 1 | |||||||||
| Выводы - формулирование | 1 | |||||||||||
| Выписки - формирование | 1 | |||||||||||
| Выставки книжные авторские -составление | 1 | |||||||||||
| Выставки книжные по авторам -озаглавливание | 1 | |||||||||||
| Выставки книжные по видам изданий - составление | 1 | |||||||||||
| Выставки книжные по жанрам -озаглавливание | 1 | |||||||||||
| Выставки книжные по жанрам изданий - составление | 1 | |||||||||||
| Выставки книжные по теме -озоглавливание | 1 | |||||||||||
| Выставки книжные тематические -составление | 1 | 1 | ||||||||||
| Выступления - подготовка | 1 | 1 | ||||||||||
| Выступления - составление плана | 1 | 1 | ||||||||||
| Выступления публичные -составление конспекта | 1 | 1 | ||||||||||
| Гипотезы - высказывание | 1 | 1 | ||||||||||
| Дайджесты - составление | 1 | |||||||||||
| Дискуссии - подбор материалов | 1 | |||||||||||
| Доклады - оформление | 1 | |||||||||||
| Доклады - подбор материалов | 1 | 1 | ||||||||||
| Доклады - подготовка | 1 | 1 | ||||||||||
| Доклады - рецензирование | 1 | 1 | ||||||||||
| Заметки в газету - написание | 1 | |||||||||||
| Заметки в стенгазету - составление | 1 | |||||||||||
| Заявления - написание | 1 | |||||||||||
| Изложения - подготовка вопросов по тексту | 1 | |||||||||||
| Изложения - создание по плану | 1 | |||||||||||
| Изложения - составление самостоятельное плана | 1 | |||||||||||
| Инструкции - составление | 1 | |||||||||||
| Картотеки библиографические -составление | 1 | 1 | ||||||||||
| Книги - выбор по заданным признакам | 1 | |||||||||||
| Книги - определение примерного содержания по данным элементам до чтения | 1 | |||||||||||
| Книги - правильная запись на карточку | 1 | |||||||||||
| Книги - расстановка по темам в классной библиотеке | 1 | |||||||||||
| Книги научно-популярные - подбор | 1 | |||||||||||
| Книги по теме - выбор | 1 | |||||||||||
| Книги учебные - ориентация по оглавлению | 1 | |||||||||||
| Книги художественные - подбор | 2 | |||||||||||
| Конспекты - составление | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
| Лекции - составление конспекта | 1 | |||||||||||
| Лекции - составление плана | 2 | 1 | ||||||||||
| Лекции - составление тезисов | 1 | |||||||||||
| Листы рекламные - составление | 1 | |||||||||||
| Литература по теме - подбор | 2 | 2 | ||||||||||
| Обзоры - составление | 1 | |||||||||||
| Обзоры литературы - оформление | 1 | |||||||||||
| Обзоры новинок современной зарубежной литературы - подготовка | 1 | |||||||||||
| Обзоры новинок современной русской литературы - подготовка | 1 | |||||||||||
| Описания - составление | 1 | 1 | ||||||||||
| Описания сравнительные -составление | 1 | 1 | 1 | |||||||||
| Ответы одноклассников -редактирование | 1 | 1 | ||||||||||
| Отзывы - написание | 1 | |||||||||||
| Отчеты - оформление | 1 | |||||||||||
| Отчеты о работе - написание | 1 | |||||||||||
| Печать периодическая - подбор материалов | 1 | |||||||||||
| Письма к знакомым - составление | 1 | |||||||||||
| Письма о своих делах короткие -создание | 1 | |||||||||||
| Планы - составление | 1 | 2 | 2 | |||||||||
| Планы простые - составление | 1 | |||||||||||
| Планы сложные - составление | 1 | |||||||||||
| Правки литературные - выполнение | 1 | |||||||||||
| Произведения прочитанные - ведение записей | 1 | 1 | ||||||||||
| Произведения прочитанные самостоятельно - составление отзыва | 1 | |||||||||||
| Протоколы - составление | 1 | |||||||||||
| Рассуждения - написание | 1 | |||||||||||
| Рассуждения-доказательства элементарные - составление | 1 | |||||||||||
| Рекомендации для туристов -составление | 1 | |||||||||||
| Репортажи - ведение | 1 | |||||||||||
| Рефераты - написание | 1 | |||||||||||
| Рефераты - написание с наличием самостоятельной оценки содержания текста | 1 | |||||||||||
| Рецензии - написание | 1 | 1 | ||||||||||
| Рецензии на книгу - написание | 1 | |||||||||||
| Рецензии на музыкальные произведения - написание | 1 | |||||||||||
| Рецензии на научно-популярную книгу - написание | 1 | |||||||||||
| Рецензии на произведение живописи -написание | 1 | |||||||||||
| Рецензии на произведение одноклассника - написание | 1 | |||||||||||
| Рецензии на спектакль - написание | 1 | |||||||||||
| Рецензии на фильм - написание | 1 | |||||||||||
| Сообщения - отбор фактов из радиопередачи | 1 | |||||||||||
| Сообщения - отбор фактов из телепередачи | 1 | |||||||||||
| Сообщения - подготовка | 1 | 1 | 1 | |||||||||
| Сочинения - написание | 1 | |||||||||||
| Списки использованной литературы -оформление | 1 | |||||||||||
| Списки рекомендательные -использование | 1 | |||||||||||
| Статьи - оформление | 1 | |||||||||||
| Статьи - составление тезисов | 1 | 1 | ||||||||||
| Статьи из газеты - составление сжатого изложения | 1 | |||||||||||
| Статьи из журнала - правильная запись на карточку | 1 | |||||||||||
| Статьи из учебника - составление сжатого изложения | 1 | |||||||||||
| Схемы - составление | 1 | |||||||||||
| Таблицы - оформление | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
| Таблицы - составление | 2 | 2 | ||||||||||
| Тезисы - составление | 1 | |||||||||||
| Тезисы выступления - составление | 1 | 1 | ||||||||||
| Тексты - выделение главного | ||||||||||||
| Указатели библиографические - поиск нужных книг | 1 | |||||||||||
| Указатели рекомендательные печатные - использование | 1 | |||||||||||
| Учебники - использование научного аппарата | 1 | |||||||||||
| Учебники - конспектирование | 1 | |||||||||||
| Учебники - ориентация по оглавлению | 1 | |||||||||||
| Учебники - составление тезисов | 1 | |||||||||||
| Факты - отбор | 1 | |||||||||||
| Характеристики - составление | 2 | |||||||||||
| Характеристики сравнительные -составление | 1 | |||||||||||
| Цитаты - подбор к плану | 1 | |||||||||||
| Эксперименты - оформление результатов | ||||||||||||
К сожалению, в обследованных учебных программах не реализован принцип системного подхода: в текстах программ отсутствуют родовые, системообразующие понятия, характеризующие совокупность видов информации, документов, информационных изданий, информационных продуктов и услуг и т.д. Именно отсутствие систематизированного представления общеучебных знаний является причиной того, что несмотря на значительный объем сведений, сообщаемых учащимся общеобразовательных учреждений, практические результаты оказываются неудовлетворительными. Школьники с трудом ориентируются в современном документальном потоке, не видят связи между знанием источников информации и алгоритмами их разыскания в библиотеке или службе информации. Информационные знания учащихся носят разрозненный и хаотичный характер, что ведет к неспособности эффективного решения практических информационных задач.