Н.И. ГЕНДИНА, Н.И. КОЛКОВА, И.Л.СКИПОР, Г.А.СТАРОДУБОВА
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В БИБЛИОТЕКАХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Москва 2002
Н.И. ГЕНДИНА, Н.И. КОЛКОВА,
И.Л.СКИПОР, Г.А.СТАРОДУБОВА
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В БИБЛИОТЕКАХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Учебно-методическое пособие
Москва
АВТОРЫ РАЗДЕЛОВ
Раздел 1: Гендина Н.И., Колкова Н.И.; Раздел 2: Гендина Н.И.;
Раздел 3: п.3.1.-3.3, 3.5 - Гендина Н.И., Скипор И.Л.; п. 3.4. - Колкова Н.И.; Раздел 4: п. 4.1 - Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А.;
п.4.2. - Гендина Н.И.; Раздел 5.: Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А
УДК 002.001.1
ББК 74.26 +74.58
Ген 34
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор, академик Международной академии информатизации, проректор по научной работе Кемеровской государственной академии культуры и искусств Н.И.Гендина
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор, чл.-кор. Российской Академии естественных наук, директор Библиотеки Российской Академии наук В.П.Леонов; кандидат педагогических наук, зав. кафедрой содержания методов обучения Кемеровского областного института усовершенствования учителей Е.Г.Овчинникова
Гендина Н.И„ Колкова Н.И., Скипор И.Л.Стародубова Г.А.
Ген 34 Формирования иформационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. - Москва, 2002 г.
В пособии раскрыты факторы становления и развития феномена информационной культуры, изложена концепция формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. Приводится комплекс учебных программ по курсу «Основы информационной культуры», средства диагностики уровня информационной культуры личности. В состав пособия вошли методики подготовки важнейших видов вторичных документов: аннотаций, рефератов, обзоров. Технология создания информационных продуктов принципиально нового типа представлена методикой подготовки гипертекстового учебного терминологического словаря. Содержатся материалы, характеризующие современный документальный поток, ведущие информационные центры России, лингвистические средства обработки и поиска информации.
Пособие может быть использовано как в образовательной сфере (учителями и учащимися общеобразовательных и средних специальных учреждений, студентами, аспирантами и преподавателями вузов), так и в библиотеках (работниками школьных и вузовских библиотек, библиотек средних специальных учебных заведений, а также библиотекарями универсальных библиотек).
УДК 002.001.1
ББК 774.26 + 74.58
© Гендина Н.И, Колкова Н.И., Скипор И.Л, Стародубова Г.А., 2002
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение...................................................................................................................................
Раздел 1. Теоретические основы формирования информационной культуры личности
1.1. Феномен информационной культуры личности: факторы становления и развития..................
1.2. Подходы к определению понятия «информационная культура личности».............................
1.3. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях......................................................................................................................................
1.4. Концепция формирования информационной культуры личности..........................................
Раздел 2. Учебные программы курса «Основы информационной культуры личности»
2.1. «Основы информационной культуры личности». Учебная программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.................................................................
2.2. «Основы информационной культуры личности» Учебная программа курса для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев..............................................................................
2.3. «Основы информационной культуры личности» Учебная программа курса студентов вузов культуры и искусств...........................................................................................................................................
2.4. «Основы информационной культуры личности» Учебная программа курса для аспирантов и соискателей ученых степеней вузов культуры и искусств..............................................................
Раздел 3. Методики формализованной подготовки информационных продуктов
3.1. Методика формализованного составления справочной
аннотации....................................
3.2. Методика формализованного составления рекомендательной аннотации...........................
3.3. Методика формализованного составления рефератов...........................................................
3.4. Методика формализованного составления обзоров...............................................................
3.5. Методика разработки гипертекстового учебного терминологического словаря-
справочника..............................................................................................................................
Раздел 4. Средства диагностики уровня информационной культуры личности
4.1. Тесты «Моя информационная культура»................................................................................
4.2. Требования к составу знаний и умений по курсу «Основы информационной культуры личности» для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев............................................................
Раздел 5. Справочно-иллюстративные материалы
5.1. Современный документальный поток......................................................................................
5.2. Государственная система научно-технической информации.................................................
5.3. Лингвистические средства обработки и поиска информации.................................................
5.4. Правила оформления библиографических описаний документов, библиографических ссылок и цитат
5.5. Новые информационные технологии.......................................................................................
5.6. Правовое обеспечение информационной деятельности.........................................................
Сведения об авторах........................................................................................................................
Аннотация........................................................................................................................................
Реклама.............................................................................................................................................
ВВЕДЕНИЕ
Осознание в начале 70-х годов двадцатого столетия кризиса образования как общецивилизационного феномена обусловило постановку вопроса об изменении самой парадигмы и модели образования. Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену модели «образование на всю жизнь» новым подходом -«образование в течение всей жизни». Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на приоритет развивающейся личности, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; многоукладность и вариативность, деятельностный характер образования. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемого формального образования.
Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого педагог не только должен сам владеть особыми информационным знаниями и умениями, но и быть профессионально готов транслировать их, формируя особый тип культуры - информационную культуру личности.
Смена парадигмы образования имеет весьма существенные следствия не только для образовательных учреждений, но и для библиотек, поскольку существенным образом влияет на реализацию образовательной функции библиотеки. Значительное возрастание доли самостоятельной работы с источниками информации в структуре практически любого вида деятельности человека, живущего в информационном обществе, широкое внедрение новых информационных технологий, существенно обогативших номенклатуру информационных продуктов и услуг, предоставляемых потребителям информации - все это обусловливает необходимость владения библиотекарем не только традиционными профессиональными знаниями и умениями, но и заставляет осваивать методы обучения пользователей навыкам работы с информацией.
Таким образом, и для образовательных учреждений, и для библиотек организация информационного образования и повышение информационной культуры личности представляет задачу первостепенной важности, а сами учителя, преподаватели и библиотекари становятся ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возможность реального повышения уровня информационной культуры учащейся молодежи. Особое значение проблема повышения информационной культуры и внедрения новых информационных технологий, обеспечивающих доступ населения к сокровищам национальной и мировой культуры,
К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная
концепция информационного образования и формирования информационной культуры.
Информационная культура в последнее время ассоциируется преимущественно с технико-
технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным
компьютером. Преобладает монодисциплинарный подход, в результате которого формирование
информационной культуры сводится либо к обучению основам библиотечно-