Разработал исследовательскую методику формирования искусственных понятий („A Study of Thinking“ (совм. с J.J. Goodnow, G.A. Austin), 1956). Решительно высказывался в пользу того, что каждый ребенок при адекватном подходе к его обучению может овладеть любым предметом, так как все дети обладают любопытством и желанием научиться решать учебные задачи, но из–за столкновения со слишком сложными задачами очень скоро возникает неуспех и появляется чувство скуки. В целом, Брунер оказал очень существенное влияние на всю систему американского образования.
БРУНСВИК (BRUNSWIK) ЭГОН (1903 – 1955) — венгро–американский психолог, представитель „вероятностного функционализма“. Специалист по проблемам восприятия, в частности восприятия пространства. Отстаивал идею о том, что в основе восприятия лежит процесс принятия решений.
БЭКОН ФРЭНСИС (1561 – 1626) — английский философ, разрабатывавший методологию эксперимента и сформулировавший законы индуктивной логики.
БЭН АЛЕКСАНДР (1818 – 1903) — английский психолог, представитель ассоциативной психологии. Развивал идеи: о спонтанной активности нервной системы, формы которой имеет тенденцию к закреплению, если сопровождаются чувством удовольствия; о невозможности образования ассоциаций без наличия особой активности ума, выраженность которой у разных людей разных разная; о существовании творческих ассоциаций, которые не сводятся просто к сумме исходных ощущений.
БЮЛЕР КАРЛ (27.05.1879, Баден – 24.10.1963, Калифорния) — немецко–австрийский психолог. Первоначально работал Вюрцбургской психологической школе, где предложил доказательства безобразности мышления. После первой мировой войны приступил к разработке проблемы развития психики, которое трактовал как прохождение трех стадий (инстинкта, навыка и интеллекта). Также работал в области языкознания.
БЮЛЕР ШАРЛОТТА (1893 – 1974) — немецкий психолог. Получила образование в университетах Фрейбурга, Киля, Берлина и Мюнхена. С 1929 г. профессор университета Вены, с 1938 г. — Осло, с 1940 г. — Лос–Анджелеса. С 1970 г. — президент Ассоциации гуманистической психологии. В 20 – 30–е гг. в созданной ею Венской школе возрастной психологии проводила исследованиям уровня психического развития ребенка, для диагностики которого ввела понятие „коэффициента развития“ (вместо „коэффициента интеллекта“). На основе этих исследований создана периодизация жизненного пути личности, главным мотивом которого была признана потребность личности в самоосуществлении. С 1940 г., в американский период своего творчества, работала в русле гуманистической психологии.
БЮХНЕР (BUCHNER) ЛЮДВИГ (29.09.1824, Дармштадт – 1.05.1899, Дармштадт) — немецкий философ и врач, естествоиспытатель, представитель вульгарного материализм. Основывался на взглядах Л. Фейербаха и Кабаниса. Ставил знак равенства между материей и веществом, одним из важнейших качеств которого является движение. Рассматривал сознание как функцию высокоорганизованной материи мозга.
ВАГНЕР ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ (1849–1934) — русский биолог и психолог, основатель отечественной сравнительной психологии. Автор книг „Биологические основания сравнительной психологии“, 1910 – 1913 и „Возникновение и развитие психических способностей“, 1924 – 1929. Разработал особый метод исследования на основе сравнения поведения близких в видовом отношении животных („биологический метод“). Проводил исследования инстинктивного поведения, на основе которых выдвинул гипотезу о изменчивости инстинктов.
ВАЙС (WEISS) АЛЬБЕРТ (1879 – 1931) — американский психолог, сторонник бихевиоризма. Трактовал психологию как раздел физики. В книге „Теоретический базис человеческого поведения. 1925“ пытался дать анализ психических явлений в физико–химических терминах.
ВАЙЦЗЕКЕР (WEIZSACKER) ВИКТОР, ФОН (21.4.1886, Штуттгарт – 9.1.1957, Гейдельберг) — немецкий врач–интернист, невролог и философ, один из крупнейших представителей психосоматической медицины в Германии. После обучения в гимназии получил образование в университетах Тюбингена, Фрейбурга, Берлина, Гейдельберга (доктор медицины). С 1911 г. работал ассистентом в медицинской клинике Гейдельберга; с 1910 г. по 1919 г. получил дополнительное образование по физиологии (г. Криз, Кембридж), с 1914 г. по 1919 г. был в действующей армии. С 1923 г. он — экстраординарный профессор неврологии в Гейдельберге.
Большое влияние на его развитие оказал З.Фрейд, которого Вайцзекер считал гением. Вайцзекер — один из основателей антропологической медицины, опирающейся на понятия „бытия–в–мире“ и „бытия–с–другими“ и близкой по методологическим установкам 2–й лейпцигской психологической школе (прежде всего „психологии целостности“ Ф.Крюгера). Ее задачу он видел в понимании болезненных симптомов пациента в контексте его духовного развития, как конкретное и материальное свидетельство проблем этого развития.
Ввел понятие Gestaltkreis („круг формы“) для характеристики взаимоотношений организма и окружающего мира, в соответствии с которым начальной единицей анализа должно быть комплексное образование, включающее в себя и восприятие, и движение; согласно этому понятию движение глаз, например, обязательно должно сопровождать восприятие какой–либо формы („Der Gestaltkreis. Theorie der Einheit vom Wahrnehmen und Bewegen“, 4 Aufl., Lpz., 1949).
Пытался реализовать свои представления о медицине целостности в „антропологической психотерапии“, где объединял подходы к человеку с позиций естественнонаучной медицины и психоанализа, который трактовал в экзистенциалистском ключе, при опоре на учение Хайдеггера.
ВАЛЛОН (WALLON) АНРИ (15.06.1879, Париж – 1962) — французский психолог, педагог. Получил философское и медицинское образование. Свою карьеру начал в качестве психиатра. Затем обратился к изучению генезиса психики. Познание рассматривал как тесно связанное с действиями, что нашло отражение в его книге „От действия к мысли“ (1942). Предложил схему стадий онтогенетического развития на основе эмоционального и познавательного развития.
ВАЦЛАВИК ПАУЛЬ (род. 1921) — американский психиатр и психолог. Родился в Австрии, работал в Швейцарии, в 1967 г. переехал в США. Руководитель научно–исследовательского института в Пало Альто. С 1976 г. — профессор Станфордского университета. Специалист по проблемам социальной психологии, в частности человеческих коммуникаций.
ВВЕДЕНСКИЙ АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ (1856 – 1925) — русский философ и психолог. Разработал на основе учения И. Канта философскую систему „логицизма“. В книгах „О пределах и признаках одушевления“ (1892) и „Психология без всякой метафизики“ отвергал экспериментальный подход к анализу душевной жизни.
ВЕБЕР (WEBER) ЭРНСТ ГЕНРИХ (24.6.1795, Виттенберг – 26.1.1878, Лейпциг) — немецкий анатом и физиолог, один из основоположников научной психологии, внесший в нее идею измерения.
С 1818 г. он — профессор анатомии, с 1840 г. профессор физиологии Лейпцигского университета; изучал тормозящее влияние блуждающего нерва на деятельность сердца (1845). Иностранный член–корреспондент Петербургской Академии Наук (1869).
Проводил свои исследования прежде всего в области физиологии органов чувств: слуха, зрения, кожной чувствительности. Исследовал эффект температурной адаптации: если сначала поместить одну руку в прохладную воду, а другую в горячую, то теплая вода после этого будет казаться для первой руки как более теплая, чем для второй.
Анализ осязания („Об осязании“) позволил ему выделить три вида кожных ощущений: ощущение давления или прикосновения, температурные ощущения, ощущения локализации. Разработал схему экспериментального исследования осязания, для чего сконструировал по типу циркуля особый прибор („эстезиометр“, или „циркуль Вебера“), при помощи которого оценивал расстояние, достаточное, чтобы два прикосновения к поверхности кожи не сливались в одном ощущении. В этих исследованиях Вебер определил, что данное расстояние различно для различных участков кожи (так называемые „круги ощущения“) и, следовательно, кожа обладает разной чувствительностью. В 1834 г. провел свои всемирно известные исследования соотношений ощущений и раздражителей, показавшие, что новый раздражитель, чтобы восприниматься как отличающийся, должен в действительности отличаться на определенную величину от исходного, и что эта величина представляет собой постоянную пропорцию от исходного раздражителя.
Это было отражено им в следующей формуле: DJ / J = K; где J — исходный раздражитель, DJ — отличие нового раздражителя от исходного, К — константа, зависящая от типа рецептора. Так, чтобы два чистых звука воспринимались как различные, новый звук должен отличаться от исходного на 1/10 величины, новый вес — на 1/30, а для световых раздражителей эта пропорция — 1/100. На основе данных исследований Г. Фехнером была выведена формула основного закона психофизики: ощущение изменяется пропорционально логарифму раздражителя (закон Вебера-Фехнера).
Кроме того, Вебер высказывал интересные соображения по поводу сензитивности раннего детского возраста для билатерального переноса двигательных навыков (сам он обладал способностью рисовать зеркальные изображения одновременно обеими руками).
ВЕКСЛЕР (WECHSLER) ДАВИД (12.1.1896, Леспеди, Румыния – 2.5.1981, Нью–Йорк–Сити) — американский психолог, психодиагност и психиатр, создатель всемирно известных тестов интеллекта для взрослых и детей.
Образование получил в Колледже Нью–Йорк–Сити (магистр искусств, 1916) и в Колумбийском университете (доктор философии, 1925). С 1932 г. по 1967 г. работал в качестве главного психолога в Психиатрической клинике Бельвью в Нью–Йорк–Сити. С 1942 г. по 1970 г. был клиническим профессором Медицинского колледжа Нью–Йорк–Сити, с 1970 — почетным профессором.
Если используемые в его время тесты интеллекта разрабатывались первоначально для детей, а на взрослых переносились после добавления заданий более трудных, но того же типа, то Векслер создал тест — шкалу Векслера–Бельвью — специально для взрослых. К 1939 г. была опубликована первая версия шкалы („Wechsler–Bellevue Intelligence Scale“), которая вскоре стала самой распространенной в США. В этом тесте были объединены разнообразные методики, большая часть из которых широко использовалась и раньше, но Векслер предложил процедуру их жесткой стандартизации, т.е. ввел ограничения по времени и определил нормативные показатели — среднее значение тестового показателя выполнения умственных задач для всех представителей данной возрастной группы.