Так могут быть определены следующие правила:
— критикуешь — предлагай;
— правило поднятой руки;
— не допускай оскорбления личности;
90
— уважай мнение других;
— принятое решение должно выполняться и др.
4. «Теперь давайте определим, кто должен организовать работу классного собрания. Должен ли это быть постоянный ведущий или он будет меняться на каждом классном собрании? Предлагая свои варианты, аргументируйте их».
Учащиеся предлагают варианты:
— постоянный, так как он уже будет знать, как проводить классное собрание;
— должен меняться, так как одному будет тяжело и это будет надоедать;
— один должен быть постоянным, чтобы следить за ходом дела, а другой — ему помогать.
Принимается вариант: один ведущий классного собрания должен быть постоянным, другой — меняться, являясь помощником в организации.
5. «Целесообразно выбрать человека, который отвечал бы за организацию всей жизни класса, дать ему название. Чтобы выбор был успешен, сначала определим качества, которым он должен соответствовать. Каким вы хотите видеть главного организатора?»
Учащиеся предлагают варианты, которые фиксируются:
— успевающий в учебе;
— ответственный;
— хозяйственный;
— инициативный;
— умеющий увлечь других и т. п.
6. В течение 5 минут учащиеся определяют функции командира (организатора):
— функция связного;
— организатор дел;
— должен видеть все, что происходит в коллективе;
— объективно решать текущие вопросы;
— за всем происходящим должен наблюдать и отвечать за все.
7. Выборы (с обсуждением) командира.
8. «Мы выбрали командира, теперь подумаем, кто будет выполнять функцию секретаря, который должен фиксировать основные положения, принимаемые на классном собрании.
Кто хочет выполнять функции секретаря?» Если нет желающих, то следует проголосовать за выдвинутые предложения.
91
9. « Мы выбрали командира класса, секретаря. Теперь можно определить перспективы дальнейшей работы, наметить темы ближайших классных собраний. Предложенные вами темы записаны на доске. Каждый может подойти и поставить «плюс» напротив трех важных для него проблем (учащиеся выбирают).
Давайте посмотрим, какие темы набрали наибольшее количество «плюсов».
Теперь определим темы ближайших классных собраний.
Все это вывесим в нашем классном уголке, чтобы каждый мог видеть и знать, о чем в дальнейшем пойдет речь.
По поводу обсуждения каждой темы совет дела будет вывешивать ориентировочные вопросы для обсуждения, к которым вы заранее можете подготовиться».
10. «На основе всех ваших предложений инициативная группа выработает основные положения классного собрания, и с этим решением вы сможете ознакомиться»,
11. «Наше собрание подходит к концу. Теперь целесообразно определить, кто будет подготавливать следующие классные собрания».
Каждый выбирает тему собрания, в подготовке которого хотел бы участвовать. Формируются группы, выполняющие роль советов дел при подготовке собраний.
12. «Итак, мы выбрали командира класса, наметили перспективы. У кого есть мнения о проделанной работе?»
Учащиеся высказываются. Можно коллективно проанализировать собрание. Педагог подводит итог.
Методика подготовки и проведения собрания, характер взаимоотношений классного руководителя и детьми в этом процессе меняются от класса к классу, по мере накопления опыта самостоятельной и самоуправленческой деятельности школьников.
Ответственность за подготовку и проведение собраний, выполнение решений несет староста (командир) класса, хотя на первом этапе, когда у учащихся еще нет подобного опыта, эту роль выполняет классный руководитель.
Педагогическое руководство процессом становления классных собраний будет протекать успешно, если учитель продумает перспективу на несколько лет вперед, например, с 5-го по 7-й класс, так, чтобы к 8-9-му классу ребята научились самостоятельно организовывать и вести собрания лишь при консультативной помощи учителя.
92
Как показывает практика, в 5-м классе собрания целесообразно проводить даже несколько раз в месяц, для того чтобы обсуждение и решение вопросов жизни коллектива, подведение итогов стало для учащихся потребностью. Собрание должно проходить оперативно, в течение 20-30 минут, чтобы не ослабевало внимание детей и не допускалось формализма в принятии решений. Важно следить за регламентом, четко проводить голосование. Пятикласснику это нелегко сделать, поэтому педагог ведет собрание сам, чтобы показать учащимся образец. В повестку дня включаются и вопросы, тесно связанные с интересами каждого ученика: обсуждение оценок поведения за четверть, организация и проведение дежурства по классу, итоги участия в том или ином конкретном деле, обсуждение правил поведения на перемене и уроке (заранее готовятся памятки и обсуждаются их проекты).
По мере налаживания деятельности собраний классный руководитель привлекает к их ведению старосту (командира) класса. Педагог учит его формулировать вопросы повестки дня, составлять предполагаемое решение, следить за его выполнением. В помощь можно составить памятки председателю и секретарю собрания, а также выступающим.
Пока общественное мнение коллектива не сформировалось и актив еще недостаточно сплочен и авторитетен, целесообразно в индивидуальных и групповых беседах тактично выяснить точку зрения учащихся на предлагаемые для обсуждения вопросы, иногда незаметно для них подсказать пути правильного решения. Такая подготовка общественного мнения необходима для того, чтобы избежать скоропалительных предложений и решений. Легче и незаметнее всего влиять на суждения детей через микроколлективы.
Одна из задач классного руководителя — постепенное вовлечение в работу собраний все большего числа учащихся класса. С этой целью можно отдельным ученикам поручать, например, подготовку небольших выступлений, а микроколлективам — сатирических сценок.
На одном из собраний школьники могут составить «Положение о классном собрании», затем ежегодно вносить в него коррективы в соответствии с достигнутым уровнем самодеятельности и усложнением содержания работы.
В 6-м классе от назначения председателя и секретаря целесообразно перейти к их выборности. Хотя обычно ими становятся наиболее опытные организаторы, следует заблаговременно определять кандидатуры.
93
расширяется. В их повестку все чаще включаются вопросы, выходящие за пределы классного коллектива: об участии класса в общешкольных мероприятиях, соревнованиях, дежурстве по школе.
В выступления на собраниях следует вовлекать всех шес-тикласников. Требуется кропотливая индивидуальная работа с пассивными учащимися. Педагог помогает школьникам, которым пока еще трудно публично выступать, подготовить какую-либо информацию. Он следит за тем, чтобы на собрании не выступали одни и те же, строго соблюдался регламент, очередность в предоставлении слова. Проводя итог собранию, уместно отметить активность учащихся, особенно тех, кто раньше ее не проявлял. В седьмом классе продолжается от-шлифовывание техники проведения собрания. Обязанности ведущего, председателя и секретаря по очереди выполняют все. За счет совершенствования процесса можно увеличить число обсуждаемых вопросов. К 7-му классу складываются традиции, законы и правила проведения собрания. Ими могут стать закон точности (закон «ОО»), закон поднятой руки, выпуск стенгазеты, пение любимых песен после окончания собрания и др.
Семиклассников отличает возросшее стремление к самостоятельности, независимости, тенденция к самоутверждению. В этой связи педагогу целесообразно предоставлять им возможность для максимального проявления активности. Инициатива созыва собрания, как правило, принадлежит самим детям. Помощь классного руководителя ученическому активу принимает все более консультативный характер. Главное внимание должно быть сосредоточено на предоставлении каждому подростку условий для самовыражения в процессе коллективной работы. В то же время классный руководитель следит и за тем, чтобы семиклассники не задерживались на одних и тех же организаторских ролях, а как можно чаще меняли их. Возросший уровень самостоятельности школьников, их расширившийся организаторский опыт позволяют педагогу доверять учащимся самостоятельное проведение собраний по вопросам самообслуживания, выставления оценок за поведение, распределения поручений.
Отметим, что особенности подготовки и проведения классных собраний от 5-го к 7-му классу указаны весьма условно, так как возможна ситуация, когда и в 8-м классе у учащихся отсутствует опыт проведения классных собраний. В этом слу-
94
чае требуется творческий подход к вышеизложенным рекомендациям.
Усилия классного руководителя, затраченные на обучение школьников подготовке и проведению классных собраний, полностью оправдываются. Участие в этом процессе является для них хорошей школой организаторского мастерства и демократии.
§ 11. Как выбрать лидера?
Принципиальная особенность ученического самоуправления — удовлетворение потребности в самоорганизации, присущей всякому сообществу, особенно детскому. В нем непременно и стихийно выдвигаются лидеры («задвигаются» изгои) всего объединения или его части по личностым качествам (силач, совесть класса, юморист), по талантам (чтец, компьютерщик, музыкант). . . От педагога требуется содействие тому, чтобы доверие к ребятам, вера в их ответственное отношение к делу — даже при неумении на первых порах его толково вести — помогали укреплению их истинного авторитета в глазах одноклассников, чтобы при решении текущих проблем «работал» прежде всего авторитет личности, а не власти, которую та представляет.