а) каковы общие цели воспитания;
б) об особенностях цели воспитания в регионе, данном учреждении, классном коллективе;
в) какие задачи школа решала в текущем году, успешность
их выполнения;
г) о задачах, поставленных в работе с классом в текущем году, и успешности их решения;
д) к решению каких задач подошел коллектив на следующем
этапе;
е) о возможностях реализации целей, которые может предоставить школа, микрорайон, район, город и т. д.
ж) о готовности ученического коллектива к решению ближайших задач.
На третьем этапе сущность взаимодействия классного руководителя и школьников заключается в том, чтобы задачи, стоящие перед классным руководителем, его замыслы трансформировались в задачи и замыслы школьников, а проблемы, выражающие интересы детей и актуализированные на первом этапе целеполагания (на этапе диагностики), конкретно и осознанно оформились в общие цели совместной деятельности педагогов и детей. В этом случае используют различные приемы:
171
вместе с детьми вспоминают проблемы, трудности, возникшие в предыдущий период жизнедеятельности коллектива, помогают школьникам сформулировать вопросы, подсказанные этими проблемами.
Учащиеся быстрее и осознаннее воспринимают цель, присваивают ее, если то, что предлагает педагог, связано с их конкретной жизнью, с возможным результатом, с потребностями подростков скорее стать взрослыми, и выражено серьезно, значимо, доверительно, ярко и эмоционально (B. C. Безрукова).
Четвертый этап целеполагания в определенной мере повторяет второй, но по содержанию и объему работы может существенно отличаться. Здесь классному руководителю целесообразно проанализировать следующие вопросы: а) организацию взаимодействия педагогов и учащихся в процессе целеполагания; б) согласованность общих и личных целей детей, педагогических и жизненно-практических задач; в) прогнозирование, предучет интересов и потребностей детей; г) удалось ли провести свои педагогические замыслы через школьников.
Выделение этапов целеполагания весьма условно, так как все они взаимосвязаны, в реальной практике пронизывают друг друга. Описание их носит обобщенный характер и может быть применено к различным типам целеполагания. Методика целеполагания при этом будет отличаться временными рамками, набором педагогических приемов и действий детей.
Предложенные выше этапы и методические рекомендации могут быть использованы при проведении целеполагания на уровне классного коллектива, конкретной личности, на перспективу, год, период, для конкретного дела. В любом случае эффективность целеполагания определяется степенью присвоения общей цели, нахождением и осознанием в ней личностного смысла каждым учеником, а также соответствием целей и достигнутого результата.
Целеполагание, как правило, логично, естественно переходит в планирование работы до реализации намеченных целей •и задач.
§ 4. Каким должен быть план работы классного руководител я ?
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность работы классного руководителя. Целенаправленное и четкое, оно помогает избежать многих ошибок
172
и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения педагогических задач.
Как показывает практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания. При таком подходе план носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой работы во многом зависят от того, насколько грамотно она планируется.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
В самом общем представлении план — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
План будет помощником в работе, если при его составлении выдерживается ряд требований.
1. Целенаправленность, то есть планируемое содержание и формы работы, должны предусматривать реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должны способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику использования.
2. Ориентация на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.
3. План должен быть результатом совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.
4. Связь педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает: создание условий для применения школьниками знаний на практике;
отражение основных событий страны в жизни коллектива;
включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.
5. Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:
— разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;
— положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
173
— включение школьников в разные виды деятельности;
— целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
6. Предусмотрение условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.
7. Обеспечение преемственности содержания и форм деятельности: исключение неоправданного дублирования, учет предыдущего опыта, видение перспективы.
8. Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций; педагогическая обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива, каждая из которых может быть реализована конкретными делами.
9. Реальность и разумная насыщенность плана. Общий ход планирования можно представить тремя этапами:
— составление классным руководителем проекта плана (его контуров);
— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов классным руководителем, сбор предложений, идей учащихся, родителей, учителей класса);
— внесение классным руководителем корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана.
При планировании работы классному руководителю необходимо учитывать:
— результаты предыдущей работы и выводы, полученные входе анализа;
— педагогические и организационно-педагогические задачи;
— материалы, рекомендации педагогических и методических исследований по работе с учащимися и классным коллективом, родителями;
— передовой опыт страны, города, школы;
— возможности родителей, общественности;
— воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;
— традиционные праздники учебного года;
— события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;
174
— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
— традиции школы, классного коллектива;
— дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;
— планы школьного коллектива;
— предыдущие планы классного коллектива и классного руководителя;
Необходимо различать планы работы классного руководителя, совместные планы педагогов и учащихся, родителей, а также планы самих детей. Естественно, что все планы взаимосвязаны. Так, план работы классного руководителя составляется с учетом тех дел, которые определены детьми, в нем отражается позиция классного руководителя по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультации для организаторов дела, методическая работа с активом детей, педагогами школы, родителями и т. п.
Классный руководитель может составлять различные
планы:
— план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю,
день;
— план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например по нравственному воспитанию учащихся, профориентационной работе;
— план подготовки и проведения дела (родительское собрание);
— план работы с творческим объединением, с родительским
комитетом и т. п.
— план самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.
Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год (полугодие). Рекомендуются следующие разделы этого плана.
1 . Анализ педагогической работы за прошедший учебный год (структура анализа предлагается в следующем параграфе данной главы).
2. Задачи работы классного руководителя на новый учебный год, к определению, формулировке которых предъявляются следующие требования:
— вытекают из анализа работы;
— отличаются от задач предыдущего года;
— конкретны и реальны для выполнения;
175
— пронизывают всю планируемую работу с учащимися и родителями, классным коллективом.