Ш. Обсуждение проблемных вопросов в группе:
— что нужно оставить в организации дежурства в классе;
— что удалось и получилось в организации дежурства
в классе;
— кого следует отметить (похвалить) и за что;
— как вы думаете, почему некоторые дежурят плохо.
IV. Обсуждение вопросов в группе и затем принятие решения по каждому из них:
— что должно входить в обязанности дежурного;
— как повысить ответственность каждого за выполнение
обязанностей дежурного;
— что нужно изменить в организации дежурства в классе;
— как сделать помещение класса таким, чтобы сразу можно было бы сказать, что это наш класс.
V. Каждая группа готовит и представляет рекламный ролик о дежурстве.
VI. Оформление решения собрания, подведение итогов. Результатом целеполагания и планирования в классном коллективе могут стать программы развития и воспитания
185
ребенка, составленные с участием родителей и самих учеников.
Так, например, можно познакомить родителей с вопросами целеполагания в воспитании детей, необходимости приобщения ребенка к осмыслению своих жизненных планов. Дети могут заполнить соответствующую анкету, которая поможет родителям вместе с ребенком, желающим этого, составить программу на год:
— чего хочу добиться;
— чему хочу научиться;
— какие качества приобрести;
— от чего необходимо избавиться;
— куда съездить, что посетить;
— о чем узнать и т. п.
Целеполагание и планирование — это важнейшие этапы и функции деятельности классного руководителя. Эффективность воспитательной работы зависит от того, насколько успешно организован совместный поиск, творческая работа учащихся, родителей, учителей в процессе целеполагания и планирования.
АНАЛИЗ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
§ 6. Для чего необходим анализ работы классного руководителя?
Роль педагогического анализа чрезвычайно велика. Глубокий и обоснованный, он способствует познанию сущности педагогического процесса, позволяет сознательно и эффективно воздействовать на его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед классным руководителем.
Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием работы. Чем он глубже, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности классного руководителя на очередной период, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.
В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:
186
— результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;
— целесообразность проводимой педагогической работы;
— условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;
— эффективность используемых педагогических средств,
степень их влияния на результаты работы;
— достижения и недостатки в организации педагогической
деятельности, их причины;
— неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;
— пути развития педагогического процесса и устранения
причин обнаруженных недостатков.
Анализ работы классный руководитель осуществляет повседневно. В то же время есть специальные ситуации, когда необходим целенаправленный анализ своей работы, организация аналитической деятельности учащихся, родителей, учителей, работающих в классе.
§ 7. Как осуществить анализ педагогической работы?
Это один из самых сложных вопросов для классного руководителя. Прежде всего важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это цели, задачи, главные педагогические идеи либо функции классного руководителя, изложенные в первой главе (§ 2).
Далее следует собрать необходимую для анализа информацию:
а) материалы, отражающие результаты проведенной работы (см. следующий параграф);
б) перечень используемых педагогических средств для решения задач;
в) сведения об условиях проведения работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность;
г) материалы о степени влияния различных педагогических
средств на достигнутые результаты.
Если классный руководитель приступает к анализу, ему необходимо знать важнейшие мыслительные операции, пронизывающие аналитическую работу:
— описание явления в целом, обобщенная характеристика
элемента, предмета (системы) анализа;
— расчленение явления, предмета анализа (системы) на составные части;
187
— сравнение с тем, что было, и того, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;
— установление причинно-следственных связей;
— классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики;
— обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа;
— абстрагирование, предположение о возможных путях развития данного явления (системы).
Поскольку за основу анализа чаще всего берутся задачи и их реализация, предлагаем классному руководителю алгоритм, которым целесообразно пользоваться при анализе решения той или иной задачи:
— четкая, конкретная формулировка задачи;
— выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;
— определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;
— разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик;
— разработка методик для изучения результатов решения задачи;
— составление перечня используемых педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение;
— разработка методик изучения эффективности используемых педагогических средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;
— реализация методик, сбор информации;
— обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем;
— оформление анализа в письменной или устной форме;
— обсуждение и утверждение анализа с учителями класса, родителями, администрацией школы.
Оформление анализа решения задачи можно представить с учетом следующей схемы:
Синтез 1 -> анализ —> синтез 2
Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача — факты, цифры, подтверждающие этот вывод.
Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи). .
188
Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности педагогической работы, основных направлениях дальнейшей деятельности по решению задачи.
Существуют различные типы анализа, которые можно классифицировать по объекту (что анализируется), субъекту (кто анализирует), содержанию, временному признаку. Вышеизложенное имеет отношение к любому типу анализа. В то же время каждый из них имеет свои особенности. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы работы.
§ 8. В чем особенности анализа формы работы?
Анализируя форму работы, классный руководитель сталкивается с рядом трудностей и проблем. Одна из них — выбор схемы, структуры анализа. Он зависит от ряда условий:
а) целей и задач анализа;
б) особенностей формы работы;
в) позиции педагога, участвующего в анализе (наблюдатель, организатор), его опыта.
Прежде чем анализировать, необходимо знать результат данной формы работы, установить который не всегда возможно достаточно оперативно и объективно. Частичную информацию о результатах можно получить от его участников по ходу и сразу после проведения мероприятия.
Внешнее восприятие мероприятия и оценка педагогом происходящих событий не всегда адекватны реальному воздействию формы работы на ее участников. В этой связи целесообразнее коллективный анализ. Особенно это важно в том случае, если классный руководитель сомневается в эффективности используемой формы или отдельных ее элементов. Также полезно организовать коллективный анализ после проведения дел, обеспечивших включение в активную деятельность значительной части коллектива, поскольку аналитическая деятельность является эффективным педагогическим средством, развивающим важные личностные качества и отношения в коллективе.
Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию
189
о всех этапах проведения данной формы: о планировании, це-леполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов. Предлагаем возможную в этом случае схему анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия.
Анализ воспитательного мероприятия
1. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ
1. 1. Соответствие цели данного мероприятия общей цели воспитания.
1. 2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.