Отдельно наблюдаем за интенсивностью внимания, за тем,
увлечен ли ребенок работой, сосредоточен ли он.
7. Обязательно необходимо отметить признаки невротических проявлений, которые можно наблюдать непосредственно. Выделяются следующие основные признаки: «игра» с руками, одеждой — покашливание — гримасы — облизывание губ — сосание пальцев — кусание ногтей — краснение, бледнение — подергивание головой, руками, плечами, тики — плач — пугливость — заикание — запинание в речи — ломанность — беспокойство — повышенная утомляемость — демонстратив-ность — повышенная нерешительность.
250
На основе результатов систематического и планомерного наблюдения учитель может сделать обоснованные выводы о психологических особенностях личности ребенка. Как правило, подобные выводы в дальнейшем уточняются и корректируются.
Темперамент — характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Традиционные типы темперамента: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный) и меланхолик (слабый),
Характер понимается как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, обусловливающих типичные способы поведения. Он проявляется в отношениях человека к разным сторонам жизни:
— отношение к другим людям: эгоизм — альтруизм, честность, правдивость —лживость, рассудительность —легкомысленность, общительность — замкнутость, тактичность — грубость, стремление доминировать — подчиняться;
— в отношениях со сверстниками: драчливость, конфликт-ность, подозрительность, открытость, завистливость, уступчивость;
— в отношениях со взрослыми: послушание, уважительность, капризность, заискивание;
— отношение к делу: ответственность — безответственность, трудолюбие — леность, настойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, добросовестность, старательность, стремление к достижению;
— отношение к себе: скромность, самокритичность, самоуважение, гордость, забитость (закомплексованность), чувство неполноценности;
— отношение к собственности: жадность, бережливость, расточительность, аккуратность, неряшливость.
И в заключение делается вывод о среде ребенка, которая может быть поддерживающей, конфликтной, здоровой, гармоничной, благоприятной, культурной, травмирующей.
Схема экспертной оценки адаптированности ребенка к школе
В современной науке социальная адаптированность понимается как результат активного приспособления личности к условиям социальной среды. Поступление в школу, смена ведуще-
251
го вида деятельности, освоение новых ролей, обязанностей, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к новой общественной организации. Адаптированность, как правило, выше у детей более зрелых. Низкая адаптированность является базой для возникновения невротических отклонений, психосоматических заболеваний, отклоняющегося поведения и других нарушений.
В предлагаемом методическом пособии представлены 2 схемы:
1) схема изучения социальной адаптированности детей к школе, предназначенная для учителей;
2) схема изучения социальной адаптированности ребенка к школе, предназначенная для родителей.
Схема 1 включает 4 критерия адаптированности и 7 шкал для их оценки. В качестве критериев выступают следующие параметры:
1) эффективность учебной деятельности;
2) усвоение школьных форм поведения;
3) успешность социальных контактов;
4) эмоциональное благополучие. Схема 2 включает следующие 5 шкал:
1) успешность выполнения школьных заданий;
2) степень усилий, необходимых ребенку для выполнения
школьных заданий;
3) самостоятельность ребенка при выполнении заданий;
4) настроение, с которым ребенок идет в школу;
5) взаимоотношения с одноклассниками.
Порядок использования схем
Учителя (или родителей) просят выбрать в каждой шкале одно утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребенка на данный момент. Каждое утверждение имеет свой балл. Суммирование полученных баллов по каждой схеме позволяет получить оценки адаптированности к школе, которые затем сравнивают с нормами.
Схема 1:
22 — 35 баллов — зона адаптации;
15 — 21 балл — зона неполной адаптации;
О — 14 баллов — зона дезадаптации.
252
Схема 2:
18 — 25 баллов — зона адаптации;
11 — 17 баллов — зона неполной адаптации;
О — 10 баллов — зона дезадаптации.
Данные схемы представляют собой адаптированный вариант методик, предложенных в материалах для психодиагностического обследования ребенка 5-7 лет (Ярославль,1993, авто-ры-сост. : Чирков В. И. , Соколова О. Л. ).
Схема изучения социальной адаптации детей к школе (заполняется учителем)
1-й критерий: «Эффективность учебной деятельности»
1-я шкала. Учебная активность
5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.
4. На уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.
3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.
2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.
1. Пассивен на уроке, дает неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски.
0. Учебная активность отсутствует (совершенно не включается в учебный процесс),
2-я шкала. Усвоение знаний (успеваемость)
5. Правильное, безошибочное выполнение школьных заданий (средний балл 5-4,6).
4. Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл 4,5-4).
3. Редкие ошибки (средний балл 3,9-3,6).
2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и ниже).
1. Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, непостоянство оценок (средний балл 3,5 и ниже).
253
0. Плохое усвоение программного материала по всем предметам: большое количество грубых ошибок.
2-й критерий: «Усвоение школьных норм поведения»
3-я шкала. Поведение на уроке
5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования
учителя.
4. Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое
время, отвлекается от урока.
3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.
2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.
1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0. Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.
4-я шкала. Поведение на перемене
5. Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх.
4. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные
игры.
3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).
2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы
детей к другой.
1. Пассивный, движения скованные, избегает других. 0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим играть,
нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения,
когда делают замечания (не владеет собой).
3-й критерий: «Успешность социальных контактов»
5-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками
5. Общительный, легко контактирует с детьми.
254
4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети.
3. Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребятами.
2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).
0. Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят).
6-я шкала. Отношение к учителям
5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремится понравиться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.
4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам.
2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.
1. Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.
0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.
4-й критерий: «Эмоциональное благополучие» 7-я шкала. Эмоции