а) наличие общественных, коллективистских устремлений и направленности поведения; внимание к товарищам, умение уважать их мнение, терпимость, умение согласовывать свои действия с действиями других; забота о людях, отзывчивость, сострадательность, доброта, стремление прийти на помощь;
мягкость чуткость; уважительное отношение к старшим;
грубость, нетерпимость, неуважительность; любит ссоры, склонен находить у всех недостатки, в споре никогда не усту-
260
пает, подозрителен; бессердечный, жестокий, злопамятный, завистливый, злорадный, насмешливый; презрительно относится к окружающим, проявляет едкость, язвительность, дерзость;
б) общительность; любит командовать, вносить изменения в деятельность коллектива; склонен к подражанию; проявляет самостоятельность в поведении; способен влиять на других; поддается влияниям, пассивен в коллективе; готов слепо подчиняться и безоговорочно слушаться; критичен; оценивает поведение других людей с точки зрения своих моральных представлений; избегает высказывать свое мнение о поступках товарищей; в оценке ориентируется на других;
проявляет дружелюбие по отношению ко многим в коллективе или только к некоторым; избегает общения с товарищами, боится товарищей, видит в них оврагов»;
в) готов помочь товарищам в ущерб себе; оказывает помощь только избранным; оказывает помощь, если очень попросят или заставят; никогда не приходит на помощь, избегает этого;
сочувствует или злорадствует по поводу неудач других учащихся; радуется или завидует успехам других;
г) при конфликте не боится выступать против сильного; поддерживает только сильных; поддерживает только тех, с кем дружит, кому симпатизирует; в конфликтах уходит в сторону;
д) выслушивает и учитывает чужие мнения и желания; умеет уступить. К товарищам относится доброжелательно, внимательно, с тактом. Уступает только сильным, авторитетным; к товарищам равнодушен.
3. Отношение к самому себе
а) бескорыстен, великодушен, склонен к самопожертвованию; заботится только о своей выгоде; эгоистичен, жаден, корыстолюбив;
б) самолюбив, стремится отличиться, превзойти своих товарищей, быть первым, заслужить похвалу, поощрение; равнодушен к мнению окружающих, похвалам и порицаниям; держится <' в тени»; скромен, обидчив; любит хвастать, рисоваться.
тщеславен;
в) сильно развито чувство собственного достоинства; уверенность в себе, в своих делах и способностях; самомнение, самонадеянность, самодовольство; склонен к смущению, замешательству, боится браться за новое дело, стремится избежать нового; готов к раскаянию, смирению, самоунижению.
261
Диагностика волевых качеств
Особое место в структуре характера школьника занимает воля. Она лежит в основе многих черт: целеустремленности, решительности, настойчивости, самостоятельности и др. Объективная диагностика развития волевых черт характера может быть осуществлена следующим способом (см. Схему полярных профилей черт характера).
Оценку по методу полярных профилей проводят следующим образом. Берут первую пару полярных качеств: настойчивый — ненастойчивый. Вначале следует определить, какое из полярных качеств присуще испытуемому, затем нужно выяснить степень его выраженности. По черте «настойчивый — ненастойчивый в анкете необходимо поставить отметку в соответствующей графе анкеты. Точно так же нужно оценить и остальные качества. Затем составляется сводная таблица оценок. В нее по каждой черте заносятся баллы каждого учащегося, суммируют их и определяют среднее арифметическое. Далее производится сравнение индивидуальных результатов со средним по группе.
7. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКА
Самооценкой называется отношение человека к самому себе, оценка своих способностей, возможностей, качеств личности, внешнего облика и др. Самооценка формируется в процессе постоянного общения с окружающими, в ходе которого ученик получает от других людей оценку своих возможностей, успехов в учебе и т. д. Эти оценки постепенно усваиваются ребенком и превращаются в его самооценку.
Самооценка может быть реальной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет, и менее реальной (неадекватной), когда человек чересчур завышает или занижает собственные успехи и возможности.
Педагогу необходимо знать и учитывать в работе самооценку школьника, так как она определяет его отношение ко всем его жизненным задачам, и прежде всего к учению, а также влияет на становление личности. Детям с адекватной самооценкой свойственны, как правило, оптимизм, активность, общительность, бодрость, чувство юмора. Школьникам с завышенной самооценкой часто присущи высокомерие, бестактность, заносчивость и эгоизм. Детям с пониженной самооценкой свойствен-
262
СХЕМА ПОЛЯРНЫХ ПРОФИЛЕЙ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА
| Наименование качества | Выраженность качества (в баллах) | Выраженность полярного качества (в баллах) | Наименование полярного качества | ||||
| сильно | средне | слабо | слабо | средне | сильно | ||
| 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| Настойчивый Самостоятельный Сосредоточенный Аккуратный Организованный Сдержанный Серьезный Ответствен ны и Дисциплинированный Требовательный к себе Принципиальный Скромный Правдивый Спокойный Тихий | Ненастойчивый Несамостоятельный Рассеянный Небрежный Неорганизованный Несдержанный Легкомысленный Безответственный Недисциплинированный Нетребовательный к себе Беспринципный Развязный Лицемерный Беспокойный Шумливый | ||||||
ны пассивность, замкнутость, повышенная ранимость, неверие в собственные силы и возможности.
Изучение самооценки можно начинать, как считает B. C. Ивашкин, с метода наблюдения. Наблюдение позволяет зафиксировать такие поведенческие проявления самооценки, как прямые и косвенные оценки себя и других, реакции на оценочные суждения, в том числе на школьные оценки, со стороны окружающих, уровень притязаний школьника в различных видах деятельности,
Изучение самооценки школьников методом обобщения независимых характеристик проводится с привлечением в качестве экспертов учителей, непосредственно работающих с учащимся. Характеристики, даваемые экспертами, полнее и содержательнее, если в задании эксперту подробно перечисляются те параметры самооценки, которые требуется отразить в характеристике: система ценностей, выраженность основных частных самооценок, адекватность, устойчивость, действенность самооценки и др.
| Качества | Выраженность в баллах | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| Способности | ||||||||||
| Воля | ||||||||||
| Память | ||||||||||
| Трудолюбие | ||||||||||
| Интерес к учебе | ||||||||||
| Успехи в учебе | ||||||||||
| Физическое развитие | ||||||||||
264
Ценные сведения о самооценке школьника может дать и метод беседы, если она ведется в обстановке доверительности и охватывает приведенные выше параметры самооценки.
Для уточнения данных, полученных перечисленными методами, используются экспериментальные методы изучения самооценки.
Метод субъективного шкалирования частных самооценок
В зависимости от цели исследования и особенностей учащихся составляется список из 5-10 качеств личности. Среди них могут быть устойчивые, такие, как память, способности, и лабильные — успехи в учебе, физическое развитие и т. д. Качества заносятся в специальную таблицу (см. стр. 264).
Инструкция
Оцените, в какой мере вам свойственно каждое из приведенных в списке качеств, пользуясь десятибалльной шкалой, в которой 1 означает отсутствие, а 10 — высший уровень развития качества. Баллы между 1 и 10 соответствуют промежуточным уровням развития качеств».
Интерпретация результатов
1. Определяется тип самооценки:
а) равномерно высокая;
б) равномерно низкая;
в) низкая по одним и высокая по другим качествам. 2. В ряде последовательных исследований определяются динамика и устойчивость самооценки в целом и по отдельным качествам.
8. СОСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА