1.2.1. Личностная (система) готовность к школьному обучению
Педагогам известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к “серьезным” знаниям, ответственным поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как и важной деятельности. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович, изучавшая психологическую готовность детей к школе, отмечала, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательной. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни - разноцветные портфели, красочные пеналы, ручки.
Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание обрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за вою “работу” отметки (самые лучшие) и просто похвалу от всех окружающих.
Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастает, ответственное отношение к школьным обязанностям ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую работу, которую он должен выполнять.
Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстнику и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослым, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится авторитетным, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки. При таком умении относиться к взрослому, дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, а нужно только отвечать на поставленные вопросы, предварительно подняв руку. Дети, готовы в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения предполагает специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей - деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Все сложно для маленького ученика – начиная с простого умения слушать ответ одноклассника и кончая оценкой результатов его действий, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповых занятий.
Личностная готовность к школе включает определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, то есть определенный уровень самосознания. Самооценка школьника не должна быть завышенной. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время работы с психологом. Так же особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик. Широко известны тесты Керна-Йирасека, методика Эльконина, Венгера.
1.2.2. Интеллектуальная готовность к школе
Интеллектуальная готовность к обучению в школе связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствие речевого развития, познавательная активность. Созданы специальные методики для определения внимания, всех видов памяти, мышления, восприятия, воображения. При отборе детей в специальные школы, гимназии, лицеи используют более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц.
Например: к пословице: “Не в свои сани не садись” даются фразы: “Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь” и “Зимой ездят на санях, а летом на телеге”. Ребенок выбирает одну из двух фраз, объясняет, почему она подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентирования ребенка, анализируя суждения.
Рассмотрим, какие же познавательные процессы исследуются, когда мы говорим об интеллектуальной готовности.
Восприятие – это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств. Восприятие – это познавательный основной процесс. Оно является основой мышления и практической деятельности человека, основной ориентации человека в окружающем мире, в обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми. В структуре восприятия выделяются две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.
В дошкольном возрасте восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
В нем выделяются произвольные действия – наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь – то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношения между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет эти свойства для себя. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Например: ребенок адекватно понимает содержание книги, если взрослые дают соответствующее пояснение, помогают рассмотреть детали в определенной последовательности или подбирают картину с особой композицией, облегчающей ее восприятие.
К концу дошкольного возраста дети знают названия всех основных сенсорных эталонов. У ребенка развиваются представления о пространстве.
Целостное восприятие предмета становится более четким и одновременно более расчлененным – ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предметов, но и умеет выделять его существенные части: форму, величину, пространственное расположение. Это дает детям возможность безошибочно складывать разрезные картинки, кубики, узнавать целое по частям, дорисовывать предметы, складывать их из готовых форм. Более трудным для ребенка дошкольного возраста является восприятие времени – ориентация во времени суток, в оценке промежутков времени (неделя, месяц, времени года, часы, минуты, секунды).
Но не всем детям восприятие дается достаточно легко. Некоторые дети не могут анализировать тот или иной предмет, не замечают главные признаки, и выделяют то, что ярко на фоне других предметов: окраску, величину, форму. С такими детьми заниматься: сравнивать эталоны, воздействующие на органы чувств (геометрические фигуры, цвет …).
Необходимо практически действовать с воспринимаемыми предметами, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.
Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.
Под направленностью понимают избирательный характер протекания познавательной деятельности. Сосредоточение – это отвлечение от всего постороннего, торможение побочной, конкурирующей деятельности.
Важнейшая функция внимания – регуляция и контроль. Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
У дошкольника преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. К началу обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь.
Отчетливо сказывается на развитие внимания роль эмоциональных факторов (интереса) мыслительных и волевых процессов. Это необходимо учитывать в развитии и тренировке внимания. Это всевозможные игры-головоломки, загадки, задания учебного типа.
Ученые психологи считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание. Для того чтобы дошкольник учился управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4-5 летнего возраста просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет в состоянии произвольно удерживать свое внимание на нужных деталях, свойствах в течение длительного времени. Объем внимания детей дошкольного возраста невелик. Дошкольники сосредотачивают внимание на привлекательных картинках обычно на 12-20 секунд. Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Причем, как отмечает Немов Р.С., разница в устойчивости внимания может достичь 1,5-2 раза.
Память. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности.