Использование в дальнейшем деятельности того, что запоминалось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его забыванию. Сохранение материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется всем его жизненным опытом.
По характеру психологической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую.
По характеру целей деятельности на непроизвольную и произвольную.
По продолжительности закрепления и сохранения материала – на кратковременную, долговременную, оперативную.
Память разделяют также на смысловую и механическую. Часть людей склона к механическому заучиванию (зубрежке), а другая часть – к осмысленному запоминанию. Следует помнить, что хорошо и надолго запоминается то, что понятно. У каждого человека различными бывают: объем (сколько информации человек может сохранить), прочность и точность памяти.
Для детской памяти характерна исключительная фотографичность. Дети могут заучивать наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывает сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребенок тотчас же поправит его, напомнит промежуточную деталь. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память, хотя непроизвольная память остается на протяжении всего дошкольного возраста. Наряду с преобладанием наглядно-образной памяти на протяжении дошкольного периода возникает и развивается словесно-логическая.
Мышление. Это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредовательного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, а затем может произойти переход к мышлению. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника – из чувствительного познания. Через ощущения и восприятие мышление непосредственно связано с внешним миом и является его отражением. Правильность этого отражения непрерывно проверяется в ходе практики. Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувствительным познанием, но и с языком, речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и четно она выражается в словах, в устной и письменной речи.
Выделяют три вида мышления:
1. наглядно-действительное;
2. наглядно-образное;
3. словесно-логическое мышление.
В старшем дошкольном возрасте на основе образного мышления начинается формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность решения более широкого круга задач, усвоения научных знаний от 4 до 7 лет – наглядно-действительное мышление. Строится на основе взаимосвязи мышления и практических действий с предметом.
Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.
Важное значение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала (конечный продукт труда), представлять промежуточные продукты. Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности, создает психическую модель конечного или промежуточных продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению. Воображение может быть пассивным или активным.
Воображение развивается и формируется в течение всей жизни ребенка и человека. А ребенку оно дает возможность представлять себя во временя игры летчиком, моряком, артистом.… Уже 3-летний ребенок садится в перевернутый стул и говорит, что сейчас он шофер и управляет машиной. Таким образом, воображение позволяет включаться в проигрывание социальных ролей, реальное использование которых ребенку пока недоступно.
Неоценима роль воображения в творчестве ребенка: рисование, лепке, музыке, сочинительстве.
В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения. Ребенку нужно представлять себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ, переходить от одной системы отсчета к другой. Это происходит на уровне практики по всем дисциплинам.
В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта, предмета; образ действия существа, предмета. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач.
1.3. Виды деятельности, в которых ярко прослеживается психологическая готовность к школе
У ребенка в норме в старшем дошкольном возрасте все рассматриваемые психологические процессы формируются правильно и проявляются в различных видах деятельности.
Игра – первый и основной вид совместной деятельности – первая продуктивная деятельность ребенка; своеобразным становится мышление, начинает появляться логическое мышление; совершенствуется речь.
Мышление. От выяснения наиболее простых, лежащих на поверхности связи и отношений, вещей дошкольники постепенно переходят к пониманию гораздо более сложных и скрытых зависимостей. Один из важнейших видов таких зависимостей – отношения причин и следствия, то есть установление причинно-следственных связей. В старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в качестве причин явления не только сразу бросающиеся в глаза особенности предметов, но и менее заметные, но постоянные их свойства (стол упал, потому что сломалась ножка).
Наблюдение тех или иных явлений, собственный опыт действий с предметами позволяют старшим дошкольникам уточнять представления о причинах явлений, приходить путем рассуждении к более правильному их пониманию. На уроках ребенок не поймет взрослого, если не сумеет выполнить мыслительных действий, на которые ему указывает взрослый и от которых зависит успех его деятельности.
К концу дошкольного возраста деятельность детей усложняется, появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямой, а косвенный и для достижения его необходимо будет учесть связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Простейшим примером может служить отскакивание мяча от стенки или пола: прямой результат действия здесь заключается в том, что мяч ударяется о стенку, косвенный в том, что он возвращается к ребенку. Задачи, где необходимо учитывать косвенный результат, возникают в играх с механической игрушкой, в конструировании.
Если у ребенка в старшем дошкольном возрасте хорошо развиты мыслительные процессы, то он начинает овладевать моделями. В процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он начинает овладевать построением особого вида знаков – наглядных пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей. Ребенок выявляет и учитывает эти связи при решении стоящей перед ним задачи. Отображение объективных связей - необходимое условие усвоения знаний. В деятельности взрослых наглядные пространственные модели выступают в виде различного рода схем, чертежей, карт, графиков, объемных моделей. В детской деятельности такими моделями служат создаваемые детьми конструкции, аппликации, рисунки. Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими: план помещения, географические карты, модель звукового анализа слова.
Образное мышление становится основой для усвоения обобщенных знаний. Это представление о состоянии части и целого, о зависимости строения тела животных от условий их жизни. Усвоение такого рода обобщенных знаний очень важного для развития познавательных интересов ребенка. Переход к построению модельных образов, дающих возможность усваивать и пользовать обобщенные знания – не единственное направление в развитии образного мышления дошкольника. Важное значение имеет то, что представления ребенка постоянно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядным образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменить их взаимное расположение.
К концу дошкольного возраста дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях. В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребенка, развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере он потом ни трудился.
Подводя, итог этому разделу хочется сказать, что все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление взаимосвязаны. Недоразвитие одного из них обязательно скажется на мышлении. Если у ребенка страдает восприятие или внимание, то он плохо усваивает материал, плохо его запоминает, а значит, неточно сделает выводы о полученных знаниях. Внимание помогает удерживать цель познания и контролировать ее достижение. Если у ребенка плохая память, то не будет базы для мышления, не на что будет опираться. Поэтому, все психические процессы необходимо развивать, готовить ребенка к школе.