Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет разговор с воображаемым участником игры. Речевое сообщение в процессе игры выполняет огромную роль. Общаясь, дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры. Словесный разговор в игре выполняет огромную функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни.
Игра – это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения; является своеобразной формой активной познавательной деятельности. Дети включаются в разные виды игр – подвижные, дидактические, строительные, сюжетно-ролевые. В игре ребенок моделирует сначала действия с предметами (варит суп в кастрюльке; причесывает куклу), а затем взаимоотношения между людьми (медсестра аккуратно делает пациенту укол; воспитательница заботливо одевает детей на прогулку). Этот сложный вид деятельности состоит из многих компонентов: игровые действия, игровые предметы, правила, игровые взаимоотношения. Игра оказывает огромное влияние на все стороны психики детей, на развитие личности. Здесь формируется умение подчиняться требованию “надо”, а не “хочу”, оценивать свое поведение и поведение партнера, контролировать его. В игре развивается интеллект ребенка, в частности знаково-символическая функция сознания, как умение замещать один предмет другим, например, скакать на палочке, как на коне. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила игры; регулирующие его поведение образы становятся более обобщенными, в отличие от образа конкретного персонажа в игре. К моменту поступления в школу дети способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями. В ходе игры у детей формируется творческое воображение (придумывание персонажей и действия с ними), развивается произвольная память (необходимо запомнить и точно передать в игре действия взрослого; игры с правилами); совершенствуется речь (все свои действия ребенок проговаривает).
Таким образом, через игру ребенка можно проследить, как сформированы у него психические процессы. В игре ребенок развивает и совершенствует память, мышление, внимание, воображение.
Рисунок. Это один из продуктивных видов деятельности. Методика рисуночного теста в мировой практике используется как диагностика интеллекта, а так же для выявления индивидуальных особенностей характера и личности. Дети, в известном смысле все являются художниками. Изобразительная деятельность для них естественна и приятна. Она формируется по мере становления психики ребенка и таким образом может служить показателем психического развития. По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл.
Детство – период интенсивного становления физических и психических функций. В первые годы жизни ребёнка особенно важно развитие зрения и моторики, так же сенсомоторной координации. От хаотичного восприятия пространства ребёнок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании образов, помогает овладевать формами, координировать моторные акты. Характерными особенностями детского рисунка является отражение этапов развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребёнка, на который он опирается в процессе рисования. Дети до 6лет не признают пространственного изображения, они рисуют только вид спереди или сверху.
Изобразительная деятельность требует согласования многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует так же согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а так же абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Ознакомление окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование представляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переписывает, несмотря на нехватку слов. Специалисты считают, что детское рисование – это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект и мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Дети как правило рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками. Рисование, таким образом, выступает своеобразным аналогом речи. Л.С. Выготский даже назвал детское рисование графической речью. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями – зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знанием, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Рассмотрим этапы развития изобразительной деятельности ребенка. Самой ранней стадией развития детского рисунка является стадия лишенных смысла штрихов. Главное для ребенка – след на бумаге. Затем стадия “каракулей”. Это всевозможные прямые, ломаные линии. Затем стадия бесформенных изображений. Ребенок стремится выразить какой-то образ. Это происходит в 3-4 года. На 5 году жизни ребенок вступает в стадию схематического изображения. Например, фигура человека. Следующая стадия – стадия правдоподобных изображений. Ребенок отказывается от схем и пытается воспроизвести действительный вид предметов.
Природа становления изобразительной деятельности наглядно прослеживается на уровне нормального развития и при умственной отсталости. При этом со всей очевидностью выступает диагностическая ценность графической продукции как показателя уровня интеллектуального развития.
Существует диагностика интеллекта методом рисуночного теста. Это тест Керна-Йирасека. Тест включает в себя 3 задания: рисование фигуры по представлению; графическое копирование фраз из письменных букв; срисовывание точек в определенном пространственном положении. Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонко-двигательных координаций. Без этого невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.
№ 1. Рисование мужской фигуры.
Ребенку дается лист бумаги. Взрослый говорит: “Здесь нарисуй дядю так, как ты умеешь”.
№ 2. Графическое копирование фраз.
Взрослый говорит: “Посмотри, здесь что-то нарисовано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько посмотри, как это написано, и напиши то же самое”.
№ 3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении. Взрослый говорит: “Здесь нарисованы точки. Попробуй сам рядом так же их нарисовать”.
Оценка результатов:
Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).
1 балл – у нарисованной фигуры должны быть: голова, туловище, конечности, шея. На голове – волосы, уши, глаза, нос, рот. На руках пальцы (с пятью пальцами). Должны присутствовать признаки мужской одежды.
2 балла – те же требования, как и в оценке 1, но возможно отсутствие шеи, волос, 1 пальца руки, но не должна отсутствовать какая-то часть лица.
3 балла – у фигуры на рисунке должны быть шея, туловище, конечности (2 линии). Отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ногах.
4 балла – примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности изображены одной линией.
5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечности. Каракули.
1 балл – высокий уровень интеллектуального развития;
2 балла – средний уровень;
3 балла – ниже среднего;
4 балла – низкий уровень;
5 баллов – очень низкий.
1.4. Значение психологической готовности для работы педагогов сегодня
Итак, еще раз хочется отметить, что психологическую готовность нужно развивать. Необходимо развивать внимание через игры и наблюдения; память, через заучивание стихов, сказок и разнообразия игр; развивать логическое мышление через разные виды головоломок на занятиях математики, наблюдения; воображение, через творческие игры, придумывание сказок, через продуктивные виды деятельности. Все психические процессы обязательно проявляются в деятельности ребенка: в рисовании, в играх, в речи, в мышлении. Взрослому необходимо следить и руководить деятельностью ребенка. От того, как у ребенка будет развита речь, мышление, какие игры он будет предпочитать к 7 годам, как будет рисовать, зависит и его психологическая готовность.
Задача взрослого сделать все, чтобы дети к школе были подготовлены. На занятиях необходимо учитывать их возрастные особенности; делать физическую паузу через 10-15 минут; через разнообразие приемов концентрировать внимание детей на протяжении всего занятия; давать упражнения на память, мышление, формируя предпосылки учебной деятельности. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду.
От того, с какой психологической подготовкой придет ребенок в школу, зависит его дальнейшая учеба. Учителю необходимо хорошо знать особенности каждого ученика. Учитель должен установить причину неуспеваемости ученика и через индивидуальный подход к нему помочь наверстать упущенное совместно с родителями.