Какие виды лесов знаете?
Чем же полезен лес?
Но если полезно дерево, зачем же человек учился добывать металл, изобрел пластмассу?
Какие свойства дерева не нравились человеку?
Зачем люди выращивают леса, парки?
Почему в деревянном доме жить удобнее, чем в каменном?
Как продлить жизнь леса?
2. Рассматривание карты Беларуси: найти и показать лес на карте. Каким цветом показан лес?
Игра «Кто живет в лесу». Задание – на карте Беларуси расставить маленькие фигурки животных.
3. Игра «Что растет в родном краю?». Воспитатель называет деревья, кустарники, дети должны отметить хлопком те растения, которые растут в нашей местности.
Вопросы:
Какое сейчас время года? (Осень).
Вспомните, что растет осенью в лесу? (Грибы, ягоды).
Задача в стихах:
На полянке у дубка
Крот увидел два грибка.
А подальше, у осин,
Он нашел еще один.
Кто ответить нам готов
Сколько крот нашел грибков? (три)
Воспитатель предлагает детям вспомнить и рассказать, что происходит с деревьями осенью (Деревья сбрасывают листья).
Игра-соревнование «Кто больше?»
Педагог: «Предлагаю собрать листья в корзинки. Давайте разобьемся на две команды. Кто же из вас соберет больше листьев? Посоревнуемся? Первая команда собирает кленовые, а вторая – березовые листья в корзинки».
Через 2 минуты: «Каких листьев больше? Почему вы так думаете? А теперь давайте посчитаем, сравним на столе, используя прием приложения, чтобы выяснить каких листьев больше, каких меньше. (Один ребенок раскладывает кленовые листья, считает – 10; другой под ними раскладывает березовые листья – 10.) Так каких листьев больше? Кленовых и березовых поровну, по 10. Вот видите, не всегда, оказывается, количество зависит от величины».
Затем предложить определить, какой лист больше по площади: кленовый или березовый. Дети могут определять размеры листьев как методом наложения, так и методом сравнения. Но чтобы натолкнуть детей на новый способ, педагог предлагает сравнить листья разной формы методом наложения.
3. Рассматривание буклета «Правила поведения в лесу». Задание – правильно назвать знак и дать объяснение:
Ветки не ломать, деревья не калечить, ни травинку, ни лист зря не рвать.
Не подходить близко к гнездам птиц, не прикасаться к гнезду, иначе птицы могут покинуть гнездо насовсем.
Беречь муравейники. Помнить – муравьи – санитары леса.
Не разжигать костер. От огня погибают растения, задыхаются животные и насекомые.
В лесу можно поиграть, пошуметь, покричать, поаукать, но главное – никому не мешать.
2.2. Анализ дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике
В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель комплексного подхода к процессу ознакомления старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений, в курсовой работе нами проведен анализ программы «Пралеска» [11].
Проведенный анализ позволил сделать некоторые выводы.
Программа «Пралеска» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Кроме того, программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту.
Ее программа математического развития направлена на формирование у ребенка представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики. Знания о равенстве и неравенстве, величине, форме предметов, представление о времени и временных характеристиках явлений (вчера, сегодня, завтра, утро, день, вечер и др.) не только упорядочивают детские представления и наблюдения, но и способствуют их осмыслению, развитию сообразительности, мышления.
Затем мы провели анализ дидактических задач по ознакомлению с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике.
Таблица 1
Анализ дидактических задач
| Дидактические задачи по ознакомлению с природой | Дидактические задачи по математике | Комплексные методы решения дидактических задач |
| 1. Человек (его деятель-ность, праздники, одежда и т.п.): · пробуждать в каж-дом ребенке чувство ра-дости от осознания себя живущим, частью живой природы; · воспитать уважи-тельное отношение к живому. Формировать представления об обще-витальных признаках у человека: чувствитель-ности, движении, пита-нии, дыхании, росте, размножении; · формировать пред-ставления о роли света, тепла, влажности, пита-тельности почвы в жиз-ни растений, животных, человека; · воспитывать у де-тей бережное отношение не только к живым су-ществам, но и к их среде обитания, стремление оберегать природу. 2. Животный и расти-тельный мир: · воспитать эмпатию, бережное отношение к животным, растениям, уважение к их жизни, потребностям; · вызывать радость от общения с животны-ми и растениями, жела-ние заботиться о них; · формировать пред-ставление об общеви-тальных проявлениях у животных и растений: движении, питании, ды-хании, росте, чувствии-тельности, а также о ро-ли света, тепла, влаж-ности, питательности почвы в жизни растений, животных, человека; · развивать умение общаться с животными, ухаживать за ними. 3. Неживая природа: · развивать у детей интерес к природе, при-родным явлениям, стремление к ее позна-нию; · формировать поня-тие о целостности и не-повторимости родных сообществ; о взаимосвя-зи и взаимодействии жи-вой и неживой природы; · обогащать пред-ставления детей об объ-ектах неживой природы с помощью всех органов чувств; · формировать пред-ставления о взаимосвязи живой и неживой приро-ды. | 1. В области количествен-ных представлений: · формировать интерес к математической стороне действительности (зан. №№ 1-12); · учить находить «один» и «много» предметов и явле-ний в ближнем окружении (-); · учить практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (на-ложением, приложением) (зан. №№ 4, 5, 6, 7, 9, 12); · учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пе-ресчета элементов множеств и сравнения полученных чи-сел) в пределах 5-7-10 (зан. № 10, 12); · познакомить с цифрами (зан. №№ 2, 3, 10, 11); · формировать навыки порядкового счета (зан. №№ 1-12); · формировать умения определять связи и отноше-ния между смежными чис-лами (зан. №№ 3, 8, 10, 12); · формировать умения определять количественный состав числа из единиц в пределах 3 (зан. №№ 2, 8, 12); · учить делить предмет на две равные части с целью формирования понятия «по-ловина» и определения отно-шений между частью и це-лым (-). 2. В области знаний о вели-чине: · учить выделять отдель-ные параметры величины (длина, ширина, высота, тол-щина). Сравнивать 2 предме-та по этим параметрам нало-жением, приложением и на глаз (зан. №№ 5, 9, 11); · формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновре-менно (-); · учить строить сериаци-онные ряды по образцу и по правилу по одному или двум признакам одновременно из 3-5 предметов (-); · формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступаю-щего в роли условной мерки (зан. №№ 4, 9). 3. В области знаний о гео-метрических фигурах и форме предметов: · формировать умение обследовать геометрические фигуры осязательно-двига-тельным путем под контро-лем зрения (зан. №№ 1, 3, 6); · учить простейшему ана-лизу строения фигур (-); · упражнять в определе-нии формы предметов (зан. №№ 1, 3, 6, 7, 12). 4. В области ориентировки в пространстве: · учить ориентировке на себя как ориентировке внеш-ней, но уже с обязательным определением правой и ле-вой сторон (зан. №№ 9, 10); · развивать умение опре-делять положение предметов от себя, других предметов (-); · упражнять в выполне-нии движений в заданном направлении: от себя, от других объектов (зан. №№ 5, 9, 10). 5. В области ориентировки во времени: · продолжить знакомство детей с частями суток (-); · познакомить с понятием «сутки»; последовательнос-тью смены суток (-); · познакомить с днями недели (-); · формировать представ-ления о порах года, их по-следовательности, характер-ных проявлениях в природе и деятельности детей, взрос-лых в разные поры года (зан. №№ 1-12). | 1. Задачи в стихах, например: Воспитатель спрашивает: «Во-рона – это перелетная птица? Почему? Отгадайте про нее за-гадку: Шесть ворон на крышу село, и одна к ним прилетела. Отвечай-ка быстро, смело, сколько всех их прилетело?» 2. Воспитатель показывает иг-рушку паука и предлагает де-тям сосчитать его лапки, про-говаривая вслух. 3. Педагог предлагает детям на-зывать сначала овощи, а затем фрукты и сосчитать их коли-чество, загибая пальчики на одной руке. 4. Решение задач. Например: на ветке сидело четыре грача. Два грача полетели пить воду. Сколько осталось грачей на ветке? Сколько останется гра-чей, если один вернется на веетку, а второй полетит кле-вать гусениц? 5. С помощью карточек с числа-ми от 1 до 10 дать ответ на за-рифмованные задачи, подняв нужную карточку. 6. Воспитатель: «Ну что, пойдем по короткой дорожке? Налево или направо?» 7. Педагог предлагает детям до-рисовать геометрические фи-гуры до изображения какого-либо предмета, животного, ко-торых можно встретить в осен-нем лесу. 8. Каждому ребенку раздается набор геометрических фигур. Воспитатель: «Найдите среди своих фигур ту, которая имеет сходство с яблоком». Дети рас-сматривают яблоки, подбира-ют из своего набора схожую фигуру, выбирая основание для сравнения – цвет, форму («Это круги. Они похожи на яблоки формой»). 9. Воспитатель предлагает детям отмерить в три кастрюльки одинаковое количество воды с помощью чашки. Спрашивает: «Равное ли количество воды получилось в чашках?» В ре-зультате обсуждения педагог подводит детей к требуемой технике отмеривания: напол-нять меру надо «по край». 10. Задание: выбрать на глаз са-мую длинную полоску; прове-рить задание методом сравне-ния, наложения и приложения. 11. Игра-соревнование «Кто боль-ше?» Педагог предлагает де-тям собрать листья в корзинки. Первая команда собирает клее-новые, а вторая – березовые листья в корзинки. Через 2 ми-нуты: «Каких листьев больше? Почему вы так думаете? А те-перь давайте посчитаем, срав-ним на столе, используя прием приложения, чтобы выяснить каких листьев больше, каких меньше. (Один ребенок рас-кладывает кленовые листья, считает – 10; другой под ними раскладывает березовые лис-тья – 10.) Кленовых и березо-вых поровну, по 10. Затем предлагает определить, какой лист больше по площади: клее-новый или березовый. Дети могут определять размеры лис-тьев как методом наложения, так и методом сравнения. Но чтобы натолкнуть детей на но-вый способ, педагог предлага-ет сравнить листья разной фор-мы методом наложения. 12. Давайте сравним, какая дорога длиннее: к Фауне или Фло-ре?». Способ выполнения: про-блемная ситуация. Педагог по-казывает две ленты примерной длины 0,75 и 1,25 м и спраши-вает: «Как узнать, какая лента длиннее? (Дети сравнивают длину, прикладывая ленты друг к другу на столах, изме-ряют ладонями; на полу меря-ют шагами). 13. Задание: из двух внешне оди-наковых коробок (в одной 2 яблока, а в другой - 4) выбрать более тяжелую (прикидывая массу на двух руках). 14. Педагог раздает детям карточ-ки, на которых изображены че-тыре цветка (у одного 5 ле-пестков, у второго – 4, у тре-тьего – 3, у четвертого – 1) и предлагает дорисовать цветы так, чтобы лепестков было по-ровну. |
Итак, мы рассмотрели возможность подключения решения дидактических задач по математике на комплексных занятиях по ознакомлению старших дошкольников с природой. Для этого мы дополнили 12 конспектов занятий по ознакомлению с природой окружающего мира математическим содержанием. Кроме того, нами были подробно расписаны комплексные методы решения этих программных задач.