В результате анализа таблицы и конспектов комплексных занятий мы пришли к следующим выводам:
1. в ходе 12 занятий были решены все дидактические задачи по ознакомлению с природой окружающего мира;
2. на этих занятиях были решены следующие дидактические задачи по математике:
- формировать интерес к математической стороне действительности;
- учить практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением);
- учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пересчета элементов множеств и сравнения полученных чисел) в пределах 5-7-10;
- познакомить с цифрами;
- формировать навыки порядкового счета;
- формировать умения определять связи и отношения между смежными числами;
- формировать умения определять количественный состав числа из единиц в пределах 3;
- учить выделять отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Сравнивать 2 предмета по этим параметрам наложением, приложением и на глаз;
- формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступающего в роли условной мерки;
- формировать умение обследовать геометрические фигуры осязательно-двигательным путем под контролем зрения;
- упражнять в определении формы предметов;
- учить ориентировке на себя как ориентировке внешней, но уже с обязательным определением правой и левой сторон;
- упражнять в выполнении движений в заданном направлении: от себя, от других объектов;
- формировать представления о порах года, их последовательности, характерных проявлениях в природе и деятельности детей, взрослых в разные поры года.
3. в ходе комплексных занятий не удалось решить следующие дидактические задачи по математике:
- учить находить «один» и «много» предметов и явлений в ближнем окружении;
- учить делить предмет на две равные части с целью формирования понятия «половина», определения отношений между частью и целым;
- формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;
- учить строить сериационные ряды по образцу и по правилу по одному или двум признакам одновременно из 3-5 предметов;
- учить простейшему анализу строения фигур;
- развивать умение определять положение предметов от себя, других предметов;
- продолжить знакомство детей с частями суток;
- познакомить с понятием «сутки»; последовательностью смены суток;
- познакомить с днями недели.
Однако, необходимо отметить, что 12 занятий – это всего лишь часть процесса комплексного ознакомления дошкольников с природой и развития у них математических представлений. Оставшиеся нерешенными на этих занятиях дидактические задачи по математике, на наш взгляд, без труда могут быть решены на следующих комплексных занятиях.
Итак, в процессе работы над 2 главой курсового исследования мы сделали вывод о том, что практически все дидактические задачи по математике поддаются решению в процесс ознакомления дошкольников с природой.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОГО РЕШЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И ПО РАЗВИТИЮ У НИХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
3.1. Констатирующий этап эксперимента
Для экспериментального изучения эффективности комплексного решения дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию у них математических представлений нами было проведено исследование в детском саду № 2 г.Белоозерска Березовского района Брестской области.
В эксперименте приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет. Дети были разбиты на две группы по 10 человек – экспериментальную и контрольную.
Исследование проводилось в индивидуальном порядке в соответствии с методикой.
Цель исследования: определить эффективность комплексных занятий по ознакомлению старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики для диагностики уровня математического развития детей.
2. На формирующем этапе эксперименте провести с детьми 12 комплексных занятий по ознакомлению с природой и развитию математических представлений.
3. На контрольном этапе эксперимента вновь определить уровень развития математического развития детей и выявить эффективность комплексных занятий.
В качестве методики исследования использовались четыре теста, в состав которых входили дидактические игры:
I. Методы исследования количественных представлений
Игра «Сосчитай себя»:
1. Назвать части своего тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).
2. Назвать парные органы тела (2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2 руки, 2 ноги).
Игра «Зажги звёзды»:
Игровой материал: лист бумаги тёмно-синего цвета – модель ночного неба; кисть, жёлтая краска, числовые карточки (до пяти).
1. «Зажечь» (концом кисти) столько «звёзд на небе», сколько изображено фигур на числовой карточке.
2. То же самое. Выполнять, ориентируясь по слуху на количество ударов в бубен или по крышке стола, сделанных взрослым.
II. Методы исследования представлений о величине
1. Игра «Ленточки»:
Игровой материал: полоски бумаги разной длины – модели лент; набор карандашей.
Самую длинную «ленточку» закрасить синим карандашом, «ленточку» покороче – красным карандашом и т.д.
2. Игра «Разложи карандаши»:
На ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания.
III. Методы исследования представлений о геометрических фигурах.
Игра «Какой формы?»
Игровой материал: набор карточек с изображением геометрических форм.
1. Взрослый называет какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребенок – карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета.
2. Взрослый называет предмет, а ребенок словесно определяет его форму. Например, косынка – треугольник, яйцо – овал и т.д.
IV. Методы исследования пространственных представлений
1. Игра «Исправь ошибки».
Игровой материал: 4 больших квадрата белого, жёлтого, серого и черного
цветов – модели частей суток; сюжетные картинки, изображающие деятельность детей в течение суток. Они положены сверху квадратов без учета соответствия сюжета модели.
Задание: исправить ошибки, допущенные Незнайкой.
2. Определить направления движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).
Обработка результатов:
В качестве критериев оценки уровня математического развития использовалась десятибалльная система. За каждый правильный ответ ребенку начислялся один балл.
Выводы об уровне развития:
8-10 баллов – высокий уровень математического развития;
4-7 баллов – средний уровень;
1-3 балла – низкий уровень математического развития.
В ходе констатирующего этапа эксперимента нами были получены результаты, занесенные с таблицу 1. Правильные ответы детей отмечены в таблице знаком «+».
Таблица 1
Результаты констатирующего этапа эксперимента
|
| Испытуемые | Количественные представления | Вели-чина | Гео-метрич. фигуры | Прост-ранств. предст. | Сумма баллов | Уро-вень разв. | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||||
| Экспериментальная группа | Екатерина А. | + | + | + | + | + | 5 | С | |||||
| Егор В. | + | + | + | + | + | + | + | + | 8 | В | |||
| Светлана Г. | + | + | + | + | + | 5 | С | ||||||
| Игорь К. | + | 1 | Н | ||||||||||
| Максим К. | + | + | + | + | + | + | + | 7 | С | ||||
| Вероника М. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 9 | В | ||
| Виктория П. | + | + | + | + | 4 | С | |||||||
| Андрей П. | + | + | + | + | + | + | 6 | С | |||||
| Егор С. | + | + | 2 | Н | |||||||||
| Алексей С. | + | + | + | + | + | 5 | С | ||||||
| Средний балл по группе | 5,2 | С | |||||||||||
| Контрольная группа | Кристина Б. | + | + | + | + | + | 5 | С | |||||
| Маргарита З. | + | + | + | + | + | + | + | + | 8 | В | |||
| Виталий И. | + | + | + | + | 4 | С | |||||||
| Антон К. | + | + | 2 | Н | |||||||||
| Инна С. | + | 1 | Н | ||||||||||
| Максим С. | + | + | + | + | + | + | 6 | С | |||||
| Виктория Т. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 9 | В | ||
| Анастасия Ф. | + | + | + | + | + | + | 6 | С | |||||
| Олег Я. | + | + | + | + | 4 | С | |||||||
| Сергей Я. | + | + | + | + | + | + | 6 | С | |||||
| Средний балл по группе | 5,1 | С | |||||||||||
Исходя из анализа данных таблицы 1: