Философские и психолого-педагогические вопросы интеграции процесса (стр. 9 из 11)

· в обеих группах одинаковое количество детей имеют высокий – 2 (20%), средний – 6 (60%) и низкий – 2 (20%) уровень математического развития;

· средний балл по группам: в экспериментальной группе – 5,2, в контрольной – 5,1.

Итак, на констатирующем этапе эксперимента уровень математического развития дошкольников в обеих группах практически одинаков.

3.2. Формирующий этап эксперимента

Целью формирующего этапа эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе (осень) и развития математических представлений.

Задачи:

1. Разработать 12 комплексных занятий по ознакомлению старших дошкольников с природой и развитию у них математических представлений.

2. Апробировать разработанный нами комплекс на практике с детьми экспериментальной группы.

При разработке комплексных занятий мы опирались на следующие источники:

· базисная программа воспитания и обучения в детском саду «Пралеска» по ознакомлению детей с временами года и по развитию математических представлений [11];

· методические рекомендации Т. С. Будько, Е. Овчинниковой, А. Белошистой, Н. И. Касабуцкого, Л. К. Ладутько, З. Г. Валовой, Ю. Е. Моисеенко, С. А. Веретенниковой, Н. В. Виноградовой, Ф. Гуринович, И. Л. Кочетковой, С. В. Кишко и др. [8; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22].

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе и развитию у них математических представлений.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Одновременно на этих занятиях мы решали и дидактические задачи по математике.

3.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов

После проведения формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление эффективности использования комплексного подхода в ознакомлении старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений. По той же методике была проведена повторная диагностика уровня математического развития детей.

Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента

Испытуемые

Количественные представления

Вели-чина

Гео-метрич. фигуры

Прост-ранств. предст.

Сумма баллов

Уро-вень разв.

Эксперимент. группа

Екатерина А.

Егор В.

ВВ

Светлана Г.

Игорь К.

Максим К.

ВВ

Вероника М.

ВВ

Виктория П.

Андрей П.

ВВ

Егор С.

Алексей С.

Средний балл по группе

6,9

Контрольная группа

Кристина Б.

Маргарита З.

Виталий И.

Антон К.

СС

Инна С.

Максим С.

Виктория Т.

Анастасия Ф.

Олег Я.

Сергей Я.

Средний балл по группе

5,6

Исходя из анализа данных таблицы 2: