1 Самооценка как компонент самосознания (стр. 5 из 8)

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже «узаконенного» деления класса по результатам учебной деятельности. «Звездами», к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов.

Таким образом, обобщив особенности развития ребенка младшего школьного возраста, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются:

- достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;

- формированием определенного объема знаний и навыков, интенсивным развитием произвольной формы памяти, мышления;

- наличием в поведении детей сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способности достаточно адекватно оценивать результаты собственной деятельности и своих возможностей;

- зависимостью самооценки от оценок учителя. Самооценка младшего школьника конкретна, ситуативна и обнаруживает тенденцию к переоценке достигнутых результатов возможностей. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым. Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.

3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

3.1 Процедура исследования

Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами были сформулирована следующая гипотеза: существует взаимосвязь между уровнем самооценки младшего школьника и его статусным положением в системе межличностных отношений: чем выше статус младшего школьника в группе, тем выше его самооценка.

Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в средней школе № 14 г. Бреста. В качестве испытуемых выступили учащиеся 4 «А» в количестве 25 человек (13 девочек и 12 мальчиков). Возраст детей 10-11 лет.

Исследование проводилось в индивидуальном и групповом порядке в соответствии с методикой.

Цель исследования: провести экспериментальное исследование уровня самооценки младших школьников и выявить взаимосвязь самооценки с его статусным положением в системе межличностных отношений.

Задачи:

1. Подобрать методики.

2. Определить уровень самооценки испытуемых.

3. Выявить зависимость уровня самооценки от статусного положения подростка в группе сверстников.

В ходе исследования были использованы: социометрия, методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна.

3.2 Описание используемых методик

Социометрия

Для того, чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе, применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д.Морено) [22, 112].

Социометрия – это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.

Социометрический метод предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»; «…готовиться вместе к контрольной работе?» и т.д.

Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним. При исследовании школьного класса номера учащимся присваиваются согласно алфавитному списку (приложение № 1).

Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения (приложение № 2).

Методика изучения самооценки Т. Дембо-С.Рубинштейна

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)

Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно (приложение № 3).

Пример шкалы: высокое

низкое

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «высокой» – со средним баллом 4–5; «низкой» – со средним баллом 0-2,5.

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

3.3 Анализ полученных результатов

Результаты экспериментов оформляем графически: вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков (треугольники), слева – девочек (кружки).

Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 статусная группа,

- второй круг – 2 статусная группа – 3-4 выбора;

- третий круг – 1-2 выбора;

- четвертый круг – ни одного выбора.

Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связей, осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком, и находим взаимные выборы (рисунок 1).

Рисунок 1 – Социограмма

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. Статус ребенка определяется числом полученных им выборов; 1 и 2 статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе.

В результате подсчетов статусные категории каждого испытуемого:

- лидеры – 7 человек;

- предпочитаемые – 7 человека;

- пренебрегаемые – 7 человек;

- отверженные – 4 человек;

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод: 14 испытуемых, что составляет 56%, имеют благоприятный статус, т.е. относятся к первой и второй статусным группам, а 11 испытуемых (44%) принадлежат к третьей и четвертой статусным группам.

Полученные по методике Т. Дембо – С. Рубинштейна для определения уровня самооценки младших школьников результаты были занесены в таблицу 1.

Таблица 1 – Результаты тестирования испытуемых по методике Т. Дембо – С. Рубинштейна

Порядковый №	Качества личности							Сред- ний балл	Уро- вень
	Добро-та	Честность	Сообразительность	Трудо- любие	Щед-рость	Любо- знатель- ность	Общи-тель- ность
1.	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	В
2.	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	С
3.	2,5	2	2	2,3	1,3	4	3,5	2,5	Н
4.	3,5	3	3	5	2,5	3	4,5	3,5	С
5.	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	В
6.	4,5	4	2,6	4,5	4,5	5	5	4,3	В
7.	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	С
8.	3	2	3	5	4	5	5	3,8	С
9.	3	3	2,5	2,6	2,6	1,5	2	2,4	Н
10.	2,5	2	2	3	3	2	3,5	2,5	Н
11.	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	С
12.	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	В
13.	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	В
14.	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	В
15.	3,5	3	3	4,5	4	3,5	4,5	3,7	С
16.	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	В
17.	3,5	2,5	2,5	4,5	4,5	4	3,5	3,7	С
18.	3,5	4	2,7	4,5	5	4	5	4,1	В
19.	4,5	2,3	3	5	4,5	3	5	3,9	С
20.	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,1	С
21.	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	В
22.	3,5	2,5	2	5	2,5	3	5	3,4	С
23.	5	3	2,5	3,5	2,5	4,5	5	3,7	С
24.	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	2,5	3,5	С
25.	4	2,5	3	4,5	4	3,5	5	3,8	С