– Это картинка с изображением золотой осени? – Нет.
– Эта картинка находится между картинками, изображающими раннюю зиму и золотую осень? – Да.
– Это картинка с изображением поздней осени? – Нет.
– Это последующая картинка? (Середина зимы) – Нет.
– Эта картинка находится перед картинкой с изображением разгара лета? – Да.
– Это картинка, изображающая раннюю зиму! – Да!
Обучение детей анализу ситуаций
1. «Коробочки времени».
Учить детей устанавливать время (часть суток, времена года), в котором происходят события.
Воспитатель объявляет «коробочки времени» (по частям суток, по временам года). Дети получают картинки с изображением ситуаций из разных литературных произведений и раскладывают их по коробочкам.
Воспитатель дает проблемные ситуации, связанные с тем, что во многих произведениях время происходящего различное. Дети вспоминают временные изменения и выбирают преимущественные.
Например: сказка «Двенадцать месяцев»; преимущественное время – зима и ночь, но там были описаны ситуации смены месяцев.
2. «Что сначала, что потом».
Закреплять последовательное называние действий героя по линии развития сюжета.
Воспитатель предлагает выбрать героя из любой знакомой сказки и, назвав его действия последовательно по линии развития сюжета, дать характеристику.
Например: Коза из сказки «Волк и семеро козлят» была сначала мало изобретательна, потому что предложила по голосу себя узнавать, а потом нашла способ, как спасти своих козлят.
3. «Угадай время».
Учить определять картине части суток, времена года.
Воспитатель предлагает определить время года и часть суток происходящего на картине. Дети должны назвать его, перечисляя признаки, характерные для данного времени, изображенные на картине.
Проводится со среднего возраста
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ ВО ВРЕМЕНИ
Цель:
· Обучить мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени.
· Учить составлять рассказ о конкретном объекте с точки зрения его прошлого и будущего, используя словесные обороты, характеризующие временные отрезки.
Картина рассматривается как остановившийся миг. По сути же, предполагается развитие сюжета во времени. При этом, линия времени у всех объектов своя. Для преобразования объектов во времени необходимо определить время года и части суток, изображенные на картине. Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования.
Особое значение придается длине временного отрезка (далекое - близкое). Составляется рассказ - фантазия: объект и его изменение во времени.
Методика работы с детьми.
Для обучения детей составлению рассказов - фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени (Машина времени). Выбирается конкретный объект и описывается его временное настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком). При этом воспитатель должен помнить особенности временного преобразования каждой классификационной группы.
Методические рекомендации.
· В рассказе детям следует использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было - будет, утро - вечер, весна - осень, раньше - позже, до того - после того…).
· Выбранный объект необходимо засхематизировать на отдельном листе бумаги или доске. Стрелками вправо и влево от него показать линию прошлого и будущего.
· Придумывать название рассказу - фантазии.
Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени.
· Выбрать объект, определить его настоящее и засхематизировать.
· Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы.
· Составить рассказ - фантазию о прошлом (будущем) объекта.
· Назвать рассказ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В формировании у детей пространственных и временных отношений воспитатели используют различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.). Широко используется разнообразный наглядный материал: раздаточный и демонстрационный.
На музыкальном и физкультурном занятиях, по изодеятельности воспитатель также обучает детей пространственным понятиям: правая, левая рука; вправо, влево, вперед, назад, вниз, вверх и т. д.
Во время умывания и одевания воспитатель непринужденно разговаривает с детьми, называет части тела и лица: «Вымой нос, уши, подбородок, потри лоб. Надень на голову платок»; проводятся дидактические игры “Купание куклы”, “Укладывание куклы спать”, “Оденем куклу”. Важно, чтобы при проведении этих игр внимание детей было сосредоточено не только на самих процессах умывания, одевания; надо делать акцент на различение и называние частей тела и лица. Ребенку предлагают помыть кукле грудку, спинку, плечи и пр.
На прогулке также закрепляются понятия об ориентировке в пространстве и во времени. Формированию у ребенка пространственных и временных представлений способствует использование методики развития элементарных математических представлений.
Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является четкое знание методики, но, чтобы процесс обучения детей самым сложным понятиям - пространственные и временные ориентировки - стал понятен детям необходимо использовать и современные технологии развития детей, представленные выше.
Технологии освоения временных и пространственных отношений позволяют детям лучше запомнить материал, включая все виды памяти (мнемотехнология), пользоваться логикой мышления (моделироване, ТРИЗ технологии), объединять несколько видов детской деятельности, позволяющие познавать мир и ориентироваться в нем (технология интеграции и проектирования) и, конечно, осуществлять познание согласно ведущему виду деятельности – игре (игровые технологии, мелодекламация и ритмопластика).
Любая представленная технология обучения основана на практических приемах, которые способствуют развитию предметно-практической деятельности детей, и использует приемы:
1. Показ способа действия в сочетании с объяснением или образец воспитателя. Это основной прием обучения, он носит наглядно –практически - действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать умения и навыки у детей. К нему предъявляются требования:
a. четкость, расчлененность показа способов действия;
b. согласованность действий со словесными пояснениями;
c. точность, краткость речи, сопровождающей показ;
d. активизация восприятия, мышления и речи детей.
2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция дается полностью до начала выполнения задания. В младших группах – предваряет каждое новое действие.
3. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приемы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в ходе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления трудностей и т.п. Они должны быть конкретными, короткими.
4. Вопросы к детям – один из основных приемов формирования представлений дошкольников. Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и усвоение материала. Наиболее значима серия вопросов: от более простых, направленных на рассмотрение конкретных признаков и результатов практических действий, т.е. констатирующих, к более сложным, требующим установление связей, отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения.
Требования к вопросам как методическому приему:
a. точность, конкретность, лаконизм;
b. логическая последовательность;
c. разнообразие формулировок, т.е. об одном и том же спрашивать по-разному;
d. оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста детей и изучаемого материала;
e. вопросы должны будить мысль ребенка, развивать его мышление, выделить требуемое, провести анализ, сравнение, сопоставление, обобщение;
f. количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленной дидактической цели;
g. следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов.
5. Контроль и оценка. Эти приемы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через наблюдение за процессом выполнения детьми задания, результатами их действий, ответами. Оценке подлежат способы и результаты действий детей. Этот прием используется по ходу и в конце упражнения, игры или занятия.
Использование технологий обучения пространственным и временным отношениям помогают педагогу в воспитательно-образовательной работе. Используя четкий алгоритм действий и необходимых приемов обучения, педагог со 100% гарантией может научить дошкольников самым сложным для их понимания отношениям пространства и времени.
Приложение
Приложение № 1
Фрагмент занятия по формированию элементарных математических представлений
по разделу “Ориентировка в пространстве”.
II мл. гр.
Программное содержание:
1. продолжать учить детей показывать направления: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево;
2. закрепить умение определять стороны на самом себе (правая, левая нога, рука, плечо…);