Дети отгадывают загаданную фигуру, задавая вопросы ведущему по знакомому алгоритму.
Например:
круг желтый, квадрат красный, треугольник зеленый, трапеция синяя, овал оранжевый, круг красный, овал синий.
– Это синяя трапеция? – Нет.
– Это справа от синей трапеции? – Нет (Убираются фигуры: синяя трапеция, овал оранжевый, круг красный, овал синий).
– Это красный квадрат? – Нет.
– Это слева от красного квадрата? – Нет.
– Это зеленый треугольник. – Да.
3. «Найди объемную фигуру».
Закреплять умение определять «право», «лево», «середина».
Ведущий устанавливает в ряд на столе объемные геометрические фигуры и предлагает детям отгадать загаданную фигуру.
Например:
куб, параллелепипед, кирпич, пластина, шар, конус, призма, цилиндр, брусок.
– Это шар? – Нет.
– Это между кубом и шаром? – Нет.
– Это призма? – Нет.
– Это после призмы? – Нет.
– Это конус? – Да.
Ввести понятие «между», «после», «перед». Учить называть объемные геометрические фигуры
Задания по обучению детей сужению поля поиска в двухмерном пространстве.
1. «Угадай геометрическую фигуру, расположенную на столе».
Продолжать учить детей делить поверхность стола на две части с помощью фиксатора. Упражнять в ориентировке на горизонтальной поверхности.
Ведущий выставляет на столе количество геометрических фигур, согласно возраста, и загадывает одну из них. Детям предлагается отгадать фигуру с помощью вопросов, на которые он будет отвечать только « да» и «нет». Перечислять предметы нельзя. Вопросы принимаются только те, которые сужают поле поиска.
Дети отгадывают загаданный предмет, задавая вопросы ведущему по известному им алгоритму, активизируя речь словами « дальше – ближе», «правая часть стола – левая часть стола».
2. «Угадай объект, расположенный на плоскости».
Учить детей делить поверхность стола на две части с помощью фиксатора. Ввести в активный словарь ориентиры «дальше – ближе», «правая часть стола – левая часть стола».
Закрепить умение классифицировать объекты
Ведущий выставляет на столе количество предметов, согласно возрасту, и загадывает один из них. Детям предлагается отгадать предмет по алгоритму с помощью вопросов, на которые он будет отвечать только « да» и « нет». Перечислять предметы нельзя. Вопросы принимаются только те, которые сужают поле поиска.
Дети отгадывают загаданный предмет, задавая вопросы ведущему по алгоритму:
Поверхность стола делится пополам с помощью веревочки или мела (вертикально).
Задается вопрос: «Этот объект находится в правой (левой) части стола?» (предметы, которые не используются в дальнейшем поиске, убираются).
Поверхность стола делится по горизонтали.
Задается вопрос: «Этот объект находится в ближней (дальней) части стола?» (предметы, которые не используются в дальнейшем поиске, убираются).
Поиск ведется на оставшейся четверти стола.
Выбирается средний объект.
Предметы располагаются в произвольном порядке по всей поверхности стола.
3. «Угадай геометрическую фигуру, расположенную на столе».
Продолжать учить детей делить поверхность стола на две части с помощью фиксатора. Упражнять в ориентировке на горизонтальной поверхности
Ведущий выставляет на столе количество геометрических фигур, согласно возраста, и загадывает одну из них. Детям предлагается отгадать фигуру с помощью вопросов, на которые он будет отвечать только « да» и «нет». Перечислять предметы нельзя. Вопросы принимаются только те, которые сужают поле поиска.
Дети отгадывают загаданный предмет, задавая вопросы ведущему по известному им алгоритму, активизируя речь словами « дальше – ближе», «правая часть стола – левая часть стола».
4. «Угадай картинку, прикрепленную на доске».
Учить выделять центр, сторону, угол доски. Упражнять детей в ориентировке на вертикальной поверхности. Активизация словаря «центр, выше, ниже, правее, левее». Закрепить умение классифицировать объекты.
Ведущий прикрепляет на доске картинки с изображением объектов (количество подбирается согласно возраста) и загадывает одну из них. Детям предлагается отгадать загаданную картинку с помощью вопросов, на которые он будет отвечать только «да» и « нет». Перечислять предметы нельзя. Вопросы принимаются только те, которые сужают поле поиска.
Дети отгадывают загаданный предмет, задавая вопросы ведущему по известному алгоритму, сменив понятия «ближе» на «ниже», «дальше» на «выше».
5. «Угадай объект, расположенный на столе» («Зеркальная «Да – нетка»).
Учить детей задавать вопросы, сужающие поле поиска по отношению к зеркально расположенному ведущему. Активизация словаря: ближе – дальше, правее – левее, центральная часть стола.
Закрепить умение классифицировать объекты по определенному признаку.
Ведущий располагает на столе предметы одной классификационной группы. Играющие располагаются напротив друг друга. Детям предлагается отгадать загаданный предмет с помощью вопросов, на которые он будет отвечать только «да» и « нет». Задавая вопросы, обязательно оговаривать, относительно кого ведется поиск. Перечислять предметы нельзя. Вопросы принимаются только те, которые сужают поле поиска.
Дети отгадывают загаданный предмет, задавая вопросы ведущему по известному алгоритму.
6. «Угадай объект на столе» («Боковая «Да – нетка»).
Учить детей задавать вопросы, сужающие поле поиска по отношению к ведущему, стоящему боком. Активизация словаря: ближе – дальше, правее – левее, центральная часть стола. Закрепить умение классифицировать объекты по определенному признаку.
Ведущий располагает на столе предметы одной классификационной группы. Играющие располагаются с двух сторон стола под углом 90 градусов. Детям предлагается отгадать загаданный предмет с помощью вопросов, на которые он будет отвечать только «да» и « нет». Задавая вопросы, обязательно оговаривать, относительно кого ведется поиск. Перечислять предметы нельзя. Вопросы принимаются только те, которые сужают поле поиска.
Дети отгадывают загаданный предмет, задавая вопросы ведущему по известному алгоритму.
Задания по обучению детей сужению поля поиска в трехмерном пространстве.
1. «Угадай, где спрятана игрушка в комнате».
Учить детей задавать вопросы, сужающие поле поиска в трехмерном пространстве. Активизация словаря: впереди – сзади, в левой и в правой части комнаты.
Ведущий предлагает детям найти игрушку, спрятанную в комнате. Ведущий и играющий расположены в одном направлении. Игра начинается с деления комнаты на части:
сначала выясняется, впереди или сзади играющих находится загаданный объект;
затем уточняется, он находится справа или слева;
когда найдена часть, в которой спрятан загаданный объект, дальнейший поиск ведется по отношению к углам и сторонам комнаты.
Например:
– Это впереди нас? – Да.
– Это в правой части от нас? – Да.
– Это в нижней правой части комнаты от нас? – Да.
– Это в ближнем нижнем углу от нас? – Да.
– Ищется предмет, расположенный в этой части.
Дополнительные ориентиры: верхний – нижний угол комнаты, сторона комнаты.
2. «Угадай, где спряталась игрушка» (зеркальная «Да – нет»).
Учить детей задавать вопросы, сужающие поле поиска в трехмерном пространстве по отношению к зеркально расположенному ведущему.
Ведущий предлагает детям найти игрушку, спрятанную в комнате. Ведущий и играющий располагаются напротив друг друга. В этом случае обязательное условие выявления того, относительно кого ведется поиск спрятанной игрушки. Задавать вопросы ребенок должен по знакомому алгоритму.
3. «Угадай, где спряталась игрушка) (боковая «Да – нет»).
Учить детей задавать вопросы, сужающие поле поиска в трехмерном пространстве по отношению ведущему, расположенному боком к играющим.
Воспитатель, расположенный боком к детям, предлагает им найти игрушку, спрятанную в комнате. Следует уточнить, относительно кого ведется поиск. Для этого вводит ориентиры: впереди нас, ссади нас, в правой или левой части комнаты, середина комнаты, выше – ниже уровня глаз, верхний – нижний угол комнаты, сторона комнаты, в боковом варианте. Задавать вопросы ребенок должен по знакомому алгоритму.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Асмолов А.Г. Психология личности.- М. : Просвещение 1990г.
2. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. - М., 1987.
3. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учебное пособие для ВУЗов. М., Просвещение, 1988г.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.
5. Бодрова И.В. Мнемотехника для детей в 3 частях. Образовательный центр «Гармония», 1998г.
6. Васильева С.А. Мнемотехника для детей \ практическое пособие для педагогов и родителей\ Образовательный центр «Гармония», 1999г.
7. Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного возраста. -
М.: Просвещение 1989 г.
8. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду \методическое пособие\ – Ярославль: Академия развития, 2006г.
9. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? М.:
Просвещение 1991г.
10. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. – М.: Новая школа, 1996г.
11. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей – М.: ТЦ Сфера, 2004г.
12. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000
13. Математика от трех до семи / Учебное методическое пособие для воспитателей детских садов. - М., 2001.
14. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М. : Просвещение 1984г.