работа по дисциплине теории и технологии дошкольного воспитания технология освоения временных и пространственных отношений детьми дошкольного возраста (стр. 6 из 18)

В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:

1. Введение элементов схем, символов.

a. цвета;

b. формы;

c. величины;

d. действия.

2. Использование элементов опорных схем на всех видах занятий и в различных видах деятельности.

У ребенка не должно быть шаблонного применения символа только в одной области. Символ универсален.

3. Введение отрицаний

a. не большой;

b. не круглый;

c. не ……

4. Сочетание символов, прочтение цепочки символов.

Например, в левом верхнем углу большой круг

5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.

Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

6. Творческое создание детьми опорных схем.

По рассказу воспитателя или товарища, индивидуальная зарисовка планов, схем, загадок.

Для развития пространственных отношений у детей дошкольного возраста можно обратиться к опорным схемам:

· для обозначения углов и сторон;

· для обозначения направлений.

Мнемотехнология.

- Мнемотехника – это технология развития памяти, а память – это сложная функция мозга, состоящая из восприятия, запоминания, хранения и воспроизведения информации. Пространственные ориентировки достаточно сложны для восприятия детей, поэтому некоторые приемы мнемотехники оказывают неоценимое значение для обучения детей пространственной ориентировки, тем более, что это технология основана на игровых приемах. Мнемотехника использует методы:

· Метод «крокирования» (от франц. – чертеж, схема, набросок);

· Метод, использующий образное мышление (эйдетизм);

· Метод ассоциативных цепочек (или метод «чепухи»);

· Метод трансформации (превращения);

· Метод Цицерона;

· Метод опор.

При обучении детей дошкольного возраста пространственному ориентированию оптимальными к использованию для педагога методами мнемотехники являются:

· Метод ассоциативных цепочек (или метод «чепухи»);

В данном методе часто используется мнемотаблица из 6-16 квадратов, куда последовательно зарисовываются картинки-ассоциации данных объектов.

Этапы:

- Обучение детей делению листа бумаги на определенное количество частей.

- Ориентирование по клеткам, разучивание направлений на листе бумаги.

- Зарисовка слов в каждой клеточке: слева направо в ряду и сверху вниз

построчно.

- Выработка навыка владения понятиями «горизонтально» и «вертикально».

1. Прежде чем заполнять мнемотаблицу, детей учат ее рисовать на листе бумаги с помощью графического диктанта:

От исходной точки отсчитать 4 клетки вправо, ставят точку, затем еще 4 клетки вправо, снова ставят точку и в последний раз отсчитывают 4 клетки и ставят точку. Все три точки соединяют между собой одной линией. Затем отсчитывают вниз 3 раза по 4 клетки, влево и вверх 3 раза по 4 клетки. Получается квадрат, на каждой стороне которого имеются по две выделенных точки, которые впоследствии соединяются. Получается мнемотаблица с 9 «окошками». На первоначальном этапе воспитатель сам предоставляет мнемотаблицу детям, которые только заполняют ее картинками-ассоциациями. А в подготовительной группе учат детей самих рисовать мнемотаблицы, но начинать следует с 6 «окошек».

2. Ориентировку по клеткам можно проводить в виде игры «Путь жука (ежика)». Детям предлагается провести выбранного героя по клеточкам: исходное положение – жук в центре карточки. Команды: вперед, вправо, назад, влево – проверить, где оказался жук – влево, назад, вправо, вперед 9-10 ходов. Педагог называет ходы по одному – ребенок должен переместить жука в названном направлении.

3. Детям показывается мнемотаблица. Через 30-40 секунд таблица убирается и дети воспроизводят таблицу в тетрадях. Картинки на первых порах ребенок может рисовать произвольно, в любом порядке.

4. Усложняя работу с мнемотаблицей можно давать детям задание воспроизвести только горизонтальные ряды сверху и снизу или только вертикальный левый ряд и т.д.

· Метод «крокирования» (от франц. – чертеж, схема, набросок);

Данный метод производится с мнемотаблицей. Задание к мнемотаблице дается несколько другого характера: воспитатель называет слова, а дети в клеточках рисуют символы услышанных слов слева направо. Затем повторяют ту последовательность слов, которую прочитал им педагог в определенной последовательности. Метод «крокирования» часто используют для запоминания стихотворений и рассказов, которые в последствие нужно пересказать. На основе метода «крокирования» дети играют в игры-путешествия по задуманным чертежам-картам, находят необходимые предметы, а в последствие, сами составляют планы-карты для задуманного маршрута, организуя тем самым игру, что обучает ребенка умению ориентироваться в окружающем его мире.

· Метод, использующий образное мышление (эйдетизм);

Этот способ основан на предположении о том, что существует эйдетическая память, т.е. есть люди, которые могут один раз посмотреть на такую таблицу, закрыть глаза (или перевести взгляд на однотонную поверхность) и считать информацию прямо из своего воображения. Предполагается, что информация может быть сохранена какое-то время мозгом, как фотография.

Состоит из следующих этапов:

- Ребенок «переносится» в какую либо воображаемую ситуацию.

- Совершает в воображаемой ситуации «осмотр» пространства.

- Ребенок рассказывает о местонахождении различных объектов.

- «Возвращаясь» из воображаемой ситуации, ребенок все увиденное

зарисовывает.

Например:

- Сегодня мы с вами совершаем прогулку в лес.

- Посмотрите, как красиво лесу!

- Какое дерево растет справа от вас? Что находится слева от вас? Что вы

видите вон за той елью? Что перед вами? Что находится наверху?

- А теперь давайте по памяти нарисуем, что где находится

· Метод Цицерона;

Этот метод состоит из трех этапов:

- Зрительное запоминание предметов при акцентировании педагога;

- Переключение внимания детей на другой, не связанный с первым объект;

- Воспроизведение в памяти местонахождение первоначально увиденных

предметов и расстановка их по местам.

Например:

1. На стеллаже из 2-4 полок под покрывалом стоят игрушки. Воспитатель открывает покрывало и обращает внимание детей на количество игрушек. Дети смотрят на них 60 секунд.

2. Потом отворачиваются по акцентированию воспитателя на кошку, которая зашла в магазин игрушек. Пока дети рассматривают кошку 10-20 секунд, воспитатель меняет места игрушек на полках.

3. Затем воспитатель возвращает внимание детей к полкам магазина с игрушками и дети замечают, что игрушки стоят не на своих местах. Педагог предлагает детям поставить игрушки на прежние места, проговаривая свои действия: «Машина стояла на полке слева, а зайчик стоял между собачкой и матрешкой на нижней полке» и т.д.

Очень распространены в мнемотехнике игры на ориентирование в пространстве, развитие так называемой двигательной памяти.

Игра «Кукловоды»

Ребенку предлагается запомнить дорогу: прямо 3 шага, 4 шага вправо, 3 шага прямо, 2 шага налево, два шага вперед или идти надо по лесной тропинке, потом по мостику через речку, через лужайку, по песчаной дороге, через овраг, мимо дуба. Дети запоминают дорогу и по команде воспитателя могут проходить каждый эту дорогу по памяти.

Существует еще один прием развития двигательной памяти: ребенку завязываются глаза, воспитатель проговаривает вслух направление ребенка и ведет его согласно сказанному. Затем развязывает глаза ребенку и просит пройти путь от исходной точки 2-3 раза. Ребенок «включает» двигательную и слуховую память для того, чтобы правильно выполнить путь.

Конечно, это последний этап развития двигательной памяти, а начинать необходимо с простых заданий, которые выполняются ребенком последовательно после каждой команды. В последствие дети могут делать такие упражнения парами: один – кукловод, другой – кукла. Движения постепенно усложняются, увеличивается продолжительность «маршрута» и включаются ряд несложных физкультурных движений.