Внедрение компьютерной программы в учебный процесс
Наше исследование основывается на предположении, что внедрение компьютерных обучающих программ в обучение русскому языку детей с нарушенным слухом повысит эффективность и расширит возможности традиционного обучения, сделает учебный процесс более разнообразным, увеличит интерес детей к урокам русского языка. Исходя из этого, нами были поставлены следующие задачи эксперимента:
- Проверить эффективность применения компьютерной программы «Изучаем глагол» в обучении русскому языку детей с нарушенным слухом.
- Проверить эффективность использования компьютерной программы «Изучаем глагол» для контроля знаний, полученных ранее.
- Выявить мотивацию детей к внедрению компьютерного обучения.
- Выявить мотивацию учителей к использованию компьютерных программ на уроках русского языка.
- Получить данные для модификации компьютерной программы «Изучаем глагол».
Компьютерная программа «Изучаем глагол» была внедрена в учебный процесс в течение 2006-2007 учебного года. В эксперименте участвовали 5, 6 и 10 классы первой школы для глухих и 6, 7 и 8 классы 33-ей школы для слабослышащих детей. В данных школах был организован контрольный срез по темам раздела морфологии «Глагол», изученным ими ранее. Работа проводилась на уроках русского языка в кабинете информатики.
В процессе выполнения упражнений дети охотно пользовались доступными видами помощи: подсказкой и схемой рассуждения, причем наибольшее внимание уделяли именно подсказке. Техническая сторона не вызвала никаких трудностей. Работу с программой дети освоили очень быстро: легко находили в списке свой класс, свое имя, самостоятельно выбирали упражнения. И уже после первого выполненного задания ориентировались в программе даже лучше, чем их учитель.
Проанализировав результаты, полученные в ходе первого этапа, можно сказать, что все задании оказались доступными для детей. Только по началу тестирования допускались ошибки - это может быть связано с тем, что это упражнение было первым, и дети еще только учились работать с программой.
К положительным результатам обучающего эксперимента можно отнести:
1. Выбор учащимися оптимального темпа выполнения заданий с учетом их индивидуальных способностей.
2. Немедленная оценка усилий.
3. Возможность получить сведения о знаниях детей по всему разделу «Глагол».
К отрицательным результатам обучающего эксперимента относятся следующие параметры:
1. Сбои в техническом обеспечении - недостаточно рабочих мест, «зависание» компьютеров.
2. Недостаточная компьютерная грамотность некоторых учителей.
Таким образом, эксперимент показал, что обучение с использованием компьютерной программы эффективно для детей с нарушениями слуха. Оно может служить в качестве одной из форм организации учебного процесса и являться частью дидактического комплекса. Формат компьютерного обучения также позволяет осуществлять точный и быстрый контроль знаний, полученных на традиционных уроках по русскому языку.
По завершению эксперимента с учащимися и учителями было проведено анкетирование с целью выяснения мотивации использования обучающей программы. Вопросы в анкетах были составлены таким образом, чтобы можно было выяснить сильные и слабые стороны программы «Изучаем глагол», интерес к использованию обучающих компьютерных программ, как детей, так и учителей.
Анализ анкетирования педагогов
В результате анализа ответов выявились следующие результаты:
- не все учителя умеют пользоваться компьютером (77%-владеют компьютером и 23%- не владеют). На учителей, не владеющих компьютером, данная программа не произвела впечатления, они остались при своём мнении, что традиционный контроль знаний надежнее.
- 12.5% учителей, сказали, что они знают еще некоторые обучающие программы.
- 70% учителей преподающие другие предметы хотели, чтобы подобные программы были разработаны и для других тем, и готовы применять их в своей работе. Однако здесь было и одно условие – наличие компьютеров на данном уроке.
Достоинства: доступность, разнообразие тем, возможность быстрой работы, большое количество тренировочных упражнений и вариативность заданий, наличие теоретического материала, возможность самопроверки, быстрота проверки, наличие различных видов помощи.
Большая часть учителей, не отметила никаких недостатков в программе, но хотели бы включить в работу еще несколько разновидностей упражнений.
В вопросе о сложности, некорректности формулировок заданий учителя посчитали корректным. Все учителя отметили, что учащимся понравилось работать с компьютерной программой, и результаты, полученные при работе с ней, в большинстве случаев соответствуют успеваемости детей на традиционных уроках.
Анализ анкетирования учащихся
Компьютер в наличии имеется у большинства (из 40 человек нет компьютера у 2 (5%)). Но используют его, как правило, не для учебы, а играют в компьютерные игры (67%), смотрят фильмы (2,5%), пользуются Интернетом (17,5%), выполняют задания по школьным предметам (12,5%).
Как и в результате опроса учителей, анализ ответов детей подтвердил: кроме информатики, ни на каких уроках компьютер не используется. Из названий компьютерных программ два ученика (5%) вспомнили «Microsoft». Работать на компьютере нравится 87,5% учащимся. Объясняя это тем, что интересно, удобно и быстро, что они учатся печатать, узнают что-то интересное. А учащиеся старших классов (10) отметили только одну причину - любят компьютерные игры.
Однако в результате наблюдения за детьми по ходу эксперимента можно отметить, что наибольший интерес к использованию программы был у учеников 5-7 классов. Им нравилось выполнять задания на компьютере, они соревновались, кто сделает правильно большее количество процентов от задания, не хотели уходить на перемену, интересовались, когда еще будет такой урок. А 8-10 классы стремились как можно быстрее закончить выполнение заданий и начать играть в компьютерные игры.
Большей части детей (90%) понравилось работать с компьютерной программой «Изучаем глагол». Не понравилось только трем учащимся из 10 класса.
Анкетирование свидетельствует о высокой мотивации учителей и школьников к внедрению новых информационных технологий, что является одним из условий их успешного внедрения. Они умеют пользоваться компьютером, заинтересованы в этом и готовы к использованию компьютерных технологий на различных уроках, в том числе и на уроке русского языка. Но, к сожалению, у учителей нет сведений о других обучающих компьютерных программах, они совсем не используют компьютер в обучающих целях. В связи с этим и школьники в большинстве случаев рассматривают его как игрушку.
В данном эксперименте четко видны такие проблемы как не умение пользоваться компьютером и/или обучающими программами. Это в свою очередь говорит о том, что информационные технологии совершенствуются. Но и тут есть проблемы, учителя получают мало, на курсы по повышению квалификации нет средств, а учебные заведения таких курсов не предполагает, да и компьютер есть не у всех. Большей части преподавателей учебных заведений (школ) за 50лет. Видимо для них компьютер является чем-то далеким и не осознанным. Эта проблема решится, скорее всего, когда, поколение учителей сменится, на смену придут молодые педагоги, которые смогут использовать компьютер в учебных целях.
Мне кажется, что этот эксперимент показал учителям возможности нового времени, ведь это не только интересно для учащихся, но так же - упрощает работу самим педагогам. А так же не все школы оснащены компьютерными классами, а если есть и то один на всю школу, и дети посещают его 1 раз в две недели.
Учащиеся воспринимают компьютер только как свободное время препровождения - игры. Я считаю это не правильно. Для таких случаев в школах надо проводить семинары, презентации, приглашать специалистов и показать детям, что на компьютере можно не только играть, но и делать интересные проекты.
Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности. Появление Internet и т.д. – рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно область, как отечественное образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые "степени свободы" нежели их традиционные - "бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг остается до попыток создать принципиально новые учебные пособия – электронные учебники. В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт. Можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина "электронный учебник" и его концепция, которую первопроходцы нащупывали практически вслепую, начинает проясняться.
Электронные учебники - предоставляют возможность включать в них современные (в том числе мультимедийные) способы представления информации (в виде обучающих программ, использующих, в том числе средства анимации), интерактивные средства контроля знаний для проверки (в том числе и самопроверки).
При сегодняшнем сложном состоянии с учебниками, электронную версию легко “сбросить” на дискету и пользоваться им на домашнем компьютере. Если при этом учебник положить на сервер, то к нему может быть обеспечен неограниченный доступ.
Дистанционная форма обучения является эффективной. Одной из наиболее важных задач при создании компьютерных средств учебного назначения является организация контроля знаний. При этом, анализируя сложившуюся ситуацию, можно сделать вывод, что на данный момент решение проблемы качественной оценки знаний, умений и навыков, учащихся при компьютерном обучении в большой степени связано с правильным выбором метода или методов организации и проведения контроля знаний, позволяющих получить достоверную оценку знаний учащихся, учитывая их индивидуальные способности. Методы проведения контроля и методы оценивания тесно взаимосвязаны. Применение того или иного способа формирования набора заданий для контроля и алгоритма оценивания зависит от цели и вида контроля знаний, используемых параметров контроля знаний, требуемого уровня подготовленности учащихся. Поэтому, выбор метода и модели организации контроля знаний очень важен, так же как отбор материала.