3. Структура работы
Обязательными структурными частями как курсовой, так и дипломной работы являются:
- титульный лист;
- содержание (оглавление);
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- список использованной литературы.
Работа может также содержать приложения.
Общий объём курсовой работы (без приложений) – 25–30 листов. Оптимальный объём дипломной работы составляет 50–55 листов.
3.1. Титульный лист
Титульным называется первый лист работы, на котором пишут необходимые исходные данные. Образцы оформления титульных листов курсовых и дипломных работ приведены в Приложениях 1 и 2.
Титульный лист должен иметь стандартные рамки, проведённые по полям (см. 4)
3.2. Содержание (оглавление)
Содержание (Оглавление) включает наименование глав, разделов и подразделов с указанием номеров страниц, на которых размещается начало раздела (подраздела). В содержании перечисляют все приложения с их заголовками. В Содержании (Оглавлении) номера подразделов должны быть смещены вправо относительно номера раздела. Все заголовки и подзаголовки должны быть написаны в той же последовательности и словесной формулировке, в какой они приводятся в работе. Названия глав и параграфов должны быть краткими, четкими и разнообразными, должны последовательно и точно отражать внутреннюю логику содержания работы.
Образец оформления Содержания (Оглавления) см. в Приложении 3.
3.3. Введение
Введение – это краткое обоснование выбора темы работы. Опыт показывает, что Введение надо начинать до написания основной части работы, а заканчивать лишь после ее завершения. Это объясняется тем, что некоторые моменты введения можно изложить только после изучения литературы по теме.
Введение по объему занимает примерно 10% от всего текста, поэтому оптимальный объем Введения составляет от 3 до 5 страниц.
Введение – важная часть научной работы, поскольку оно не только ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы, но и содержит все необходимые квалификационные характеристики самой работы. Во Введении обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, формулируется цель работы и круг задач, которые необходимо решить для ее достижения.
Актуальность – обязательное требование к любой научной работе. То, как автор умеет выбрать тему, насколько правильно он понимает и оценивает эту тему с точки зрения современности и социальной значимости, характеризует его профессиональную подготовленность и научную зрелость. Обоснование актуальности исследования начинается с изложения современного состояния объекта изучения в методике обучения иностранным языкам и смежных науках – педагогике, психологии, лингвистике. Как правило, это общее резюме по вопросу с указанием достижений тех авторов, которые внесли определенный вклад в разработку данного вопроса. Тем самым студент должен показать основательное знакомство со специальной литературой, умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы. Данный обзор литературы в итоге должен привести к выводу о том, что именно данная тема еще не раскрыта (или раскрыта частично или не в том аспекте) и потому нуждается в дальнейшей разработке.
От формулировки научной проблемы и доказательства того, что та часть этой проблемы, которая является темой исследования, еще не получила своей разработки и освещения в специальной литературе, логично перейти к формулировке объекта и предмета исследования.
Объект исследования – это процесс или явление, избранные для изучения. Объект рассматривается весь, целостно, в определенном ракурсе.
Предмет исследования – это то, что подлежит непосредственному изучению в данной работе и находится в границах объекта исследования, и потому является главным, определяющим для конкретного исследования. Предмет исследования всегда ýже объекта исследования. Другими словами, объект объективен, а предмет субъективен.
Приведем пример формулировки объекта и предмета исследования. Так, например, тема исследования – «Использование компьютерной программы в обучении диалогической речи в 9 классе», объектом исследования является процесс обучения диалогической речи на средней ступени обучения, предметом исследования является методика обучения двустороннему диалогу-расспросу с использованием компьютерной программы A.L.I.C.E.
Обязательным элементом введения является формулировка цели предпринимаемого исследования, а также указание конкретных задач (3 – 5 задач), которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления (изучить, описать, установить, выявить, разработать методику и т.п.).
Далее формулируется гипотеза исследования – научное предположение, выдвигаемое для объяснения изучаемых явлений. Другими словами, гипотеза – это предположение о том, что может быть достигнуто, если использовать то, что сделано. Требования к гипотезе: она должна быть гипотетичной, нестандартной и неочевидной; ее всегда можно проверить; в гипотезе должны отражаться устойчивые и необходимые связи, присущие изучаемым явлениям, которые могут в необходимых случаях приобретать характер закона или закономерности.
Далее указываются методы исследования. Следует помнить, что методы могут быть: эмпирическими (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, эксперимент); теоретическими (анализ, синтез, индукция, дедукция); математическими и статистическими.
В конце вводной части желательно раскрыть структуру работы, то есть дать перечень ее структурных элементов и указать основные вопросы, рассматриваемые в них.
3.4. Основная часть работы
Основная часть работы обычно состоит из 2 глав (реже из 3-х), одна из которых теоретическая (как правило, она может составлять ⅓ работы), а другая – носит практический характер (может составлять ⅔ работы). Каждая глава должна быть озаглавлена и разбита на отдельные, обязательно озаглавленные, параграфы. Названия глав и параграфов должны точно отражать их содержание.
Теоретическая часть предполагает тщательное изучение и анализ теоретической литературы по теме. Изложение взглядов тех или иных авторов должно сопровождаться их анализом и вести к определенным выводам. Это предполагает выявление общих позиций у ряда авторов и различий в трактовке тех или иных понятий, а также обоснование собственной точки зрения на ту или иную проблему. Каждый параграф должен завершаться абзацем, содержащим выводы из изложенного выше и логическую связь со следующим параграфом.
В изложении теоретического материала важно избегать плагиата – "присвоение чужих мыслей и выдача их за свои". В работе должно быть ясно, какие слова принадлежат студенту-исследователю, а какие – авторам изученных им книг. Для этого необходимо давать ссылки после фамилии автора работы. Об оформлении ссылок и цитат см. п. 6.
Обязательным разделом дипломной работы по методике преподавания иностранного языка является раздел о психологических особенностях обучаемых. Данный параграф, однако, может располагаться как в теоретической, так и в практической части.
Практическая глава пишется на основе проведенного опытного обучения в одной из групп какого-либо класса средней школы, или группы факультета романо-германской филологии УГПИ. Необходимо указать, где, когда и в течение какого периода времени проводилась апробация предложенной методики обучения.
Основными видами педагогического эксперимента, которые используются при выполнении дипломных работ, являются:
Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение состояния на практике явления, получение «копии» и построение его схематической модели.
Формирующий, или обучающий эксперимент (собственно эксперимент) играет основную роль в методическом исследовании. Организуется он на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. Поэтому правомерно рассматривать формирующий (созидательный) и констатирующий (предварительный) эксперименты как последовательные этапы единого педагогического эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует проверку ее, вводя новые условия и изучая влияние этих условий на повышение эффективности обучения или воспитания. Чтобы доказать рациональность экспериментально вводимых исследователем условий, проводится работа с достаточно большим количеством учащихся сразу в нескольких экспериментальных и контрольных классах (группах). При этом обговаривается, что новое условие вводится в опытных (экспериментальных) классах или группах, а в контрольных работа идет по традиционной методике обучения или воспитания.
Для обеспечения надежности ожидаемых результатов эксперимента и репрезентативности выводов очень важно уравнять по всем показателям (состав, возраст, успеваемость, объем заданий, количество упражнений и т.д.) экспериментальные и контрольные классы или группы, кроме единственного различия, связанного с вводимым в эксперимент новым условием. В этом случае разница в результатах работы опытных и контрольных групп может быть объяснена именно этим условием. Попытки уравнивания состава этих групп достигаются обычно за счет выбора в качестве экспериментальной заведомо более слабой по подготовленности группы, показавшей наиболее низкие показатели при констатирующем эксперименте, или с помощью так называемого перекрестного эксперимента, когда экспериментальная и контрольная группы меняются местами: сначала экспериментальное условие вводится в работу одного параллельного класса, а второй параллельный класс работает по обычной методике; затем, после проведения контрольного среза, когда выявляются положительные результаты в опытном классе, вводят то же условие в работу бывшего контрольного класса, а второй класс переводят на работу по обычной методике. И если второй контрольный срез покажет значительное улучшение работы второго класса при незначительном улучшении или некотором снижении результатов в первом классе, то на этом основании можно утверждать эффективность введенного в эксперимент нового условия.