2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка; планировка и обустройство квартиры и т.д.).
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
5. Использование исследовательских методов, что предполагает:
- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования;
- оформление конечных результатов;
- анализ полученных данных;
- подведение итогов;
- корректировка;
- получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.).
Отсюда могут быть определены и структурные элементы проектной технологии:
1. Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
2. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
3. Обсуждение метода проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Оформление результатов.
4. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
5. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
6. Выдвижение новых проблем.
И.Шамова формулирует правила успешности проектной деятельности:
- в команде нет лидеров, все члены команды равны;
- команды не соревнуются;
- все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание;
- каждый должен получить удовольствие от чувства уверенности в себе;
- все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров»;
- ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации – перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что студенты часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности.
В ходе проектирования самым сложным для преподавателя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если студенты «идут не туда».
Для студента же трудностями могут быть:
а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
б) поиск пути их решения;
в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;
г) аргументация выбора;
д) сравнение полученного результата с требуемым;
е) корректировка (при необходимости) результата;
ж) объективная оценка самой деятельности.
Возможная классификация проектов:
| № п/п | Классификация | Название проектов |
| 1 | По количеству студентов | Индивидуальные или групповые |
| 2 | По содержанию и привязке к учебным дисциплинам | Монопредметные и межпредметные |
| 3 | По продолжительности проектной деятельности | Краткосрочные (мини-проекты), среднесрочные и долгосрочные |
| 4 | По доминирующему виду проектной деятельности | Информационные, исследовательские, творческие, практико-ориентированные проекты |
Характеристика основных видов проектов
Индивидуальные и групповые проекты
Индивидуальные проекты в последнее время теряют свою первоначальную значимость и уступают место групповым видам проектной деятельности. Это объясняется, в первую очередь, тем, что групповые проекты позволяют формировать коммуникативные навыки (способность к сотрудничеству и взаимодействию), которые наиболее востребованы на рынке труда и необходимы в любых сферах деятельности. Индивидуальная работа все чаще выступает как составляющая часть группового проекта и тем самым утрачивает свое самостоятельное значение.
Монопредметные и межпредметные проекты
Монопредметные проекты, предполагающие выполнение исследования в рамках одного учебного предмета, целесообразно использовать на начальных этапах обучения. Межпредметные работы, представляющие собой более сложные и комплексные исследования с элементами интеграции различных областей знания, должны базироваться на предыдущем опыте, приобретенном в рамках монопредметных исследований. Межпредметный проект требует четкой координации усилий всех его участников, включая преподавателей, выступающих в роли научных руководителей, тщательной структуризации хода исследования, согласованного выбора средств достижения целей.
Межпредметные проекты требуют больших затрат временных ресурсов, чем монопредметные, и выполняются во внеурочное время.
Краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты
Краткосрочные проекты (мини-проекты), как правило, выполняются в рамках одного учебного предмета, могут носить как индивидуальный, так и групповой характер, и занимают несколько часов учебного времени. Такие проекты используются для текущей проработки учебных проблем и освоения первичных навыков проектной деятельности.
Среднесрочные и долгосрочные проекты обычно используются для исследования значимых учебных проблем межпредметного характера. Такие проекты целесообразно выполнять группами.
Итоговые и текущие проекты
Итоговые, когда по результатам его выполнения оценивается освоение студентами определенного учебного материала (курсовой, дипломный проекты (работы) реферат для промежуточной аттестации).
Текущий, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения.
ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Работа над любым типом проекта включает в себя три основных этапа: этап предпроектной подготовки, этап планирования, организационно-исследовательский, и этап представления полученных результатов. Логика каждого из этих этапов определяет ролевое содержание деятельности участников работы над проектом: студентов, преподавателей, администрации колледжа, консультантов.
Этап предпроектной подготовки (подготовительный этап) подразумевает, с одной стороны, подготовку преподавателей к внедрению в учебный процесс метода проектов, с другой – подготовку студентов к выполнению проектной работы.
Планируя внедрение метода проектов в учебный процесс, преподаватель основное внимание уделяет детальному изучению особенностей проектного метода и его технологического инструментария с тем, чтобы дать возможность студентам почувствовать интерес к самостоятельной и конструктивной работе, обрести навыки группового сотрудничества. Важным моментом является разработка целостной стратегии колледжа в отношении внедрения проектного метода: определение временных рамок, согласование организационно-методических подходов к порядку выполнения проектных работ, ресурсное обеспечение. Ресурсное обеспечение включает в себя, в частности, организацию библиотечного обслуживания, использование компьютерного оборудования и других технических средств (аудио-, видео-, копировальной техники и т.п.).
На подготовительном этапе формируются группы студентов по интересам, которые выбирают учебный предмет (предметы), руководителя или нескольких руководителей проектной работы, и вырабатывается основная идея (тема) проекта.
Формирование группы может осуществляться на основе личных симпатий и интересов студентов, однако главным принципом должно оставаться достижение поставленных целей и задач. Практика показала, что наиболее эффективной является группа, смешанная по составу (девушки и юноши), в количестве 3-5 человек, хотя в некоторых случаях проектная работа может выполняться и индивидуально. Группы с небольшим числом участников недостаточно продуктивны, с числом участников более 5 – трудно согласовывают свои действия и в целом плохо управляемы.
Преподавателю важно найти время для беседы со студентами, рассказать им об основных этапах выполнения проектной работы, требованиях и ограничениях. Следует также обсудить с обучаемыми возможные варианты интересующей их тематики, вопросы организации рабочего процесса, возможности использования различных материалов и предполагаемые результаты.