- подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству);
- создание специальной папки документов (портфолио или кейс), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.
Непосредственно перед началом презентации преподаватель должен провести психологическую подготовку выступающих (как справиться с волнением, как привлечь внимание слушателей и пр.), а также ознакомить каждого члена проектной группы с техникой устной презентации, так как большинство школьников испытывают страх перед публичным выступлением.
Конечный продукт проектной работы может быть представлен в виде письменного отчета, статьи, доклада, фильма, презентации, выставки или в каком-либо другом виде. Учитывая, что главной целью является приобретение учащимися новых знаний и их развитие, результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие. Конечный продукт может содержать описание проблем, их особенности, различные точки зрения на их решение.
Несмотря на то, что обязательным условием выполнения проектной работы является оформление отчета в какой-либо форме, важно учитывать, что конечный продукт содержит в себе такие элементы, которые не поддаются документированию: знания и опыт, полученные при работе с людьми. Эти знания и опыт могут быть представлены при устной презентации проектной работы.
ОЦЕНКА РАБОТЫ
Проектная работа позволяет провести комплексную оценку знаний и умений в отношении каждого студента. Оценка должна опираться на основные элементы проектной работы и учитывать актуальность выбранной темы, качество основного продукта и самого процесса работы. Оценка за проектную работу выставляется научными руководителями и может быть использована в качестве итоговой оценки по предмету.
При выставлении оценки должны учитываться:
- наличие общего плана работы над проектом;
- наличие и качество формулировки положений гипотезы и основных проблем исследования;
- отбор методов работы и их соответствие поставленным задачам;
- наличие и качество отчетных материалов;
- наличие анализа источников информации;
- качество презентации.
Оценки за проектную работу выставляются группе в целом. На основании общей групповой оценки выставляется индивидуальная оценка каждому члену группы в соответствии со степенью его реального участия в общей работе.
В качестве критериев оценки могут быть использованы:
1) уровень знаний;
2) глубина проработки материала;
3) степень ответственности за выполнение работы;
4) самостоятельность, собранность и способность углубить тему изучения;
5) способность выработать новую идею и найти новые оригинальные подходы;
6) инициативность и заинтересованность;
7) способность работать в коллективе, отношения с другими членами группы; 8) точность, своевременность выполнения работы;
9) свободное владение материалом.
10) четкость и аккуратность подготовки отчета.
Важным моментом является самооценка студентов, которая может быть проведена в процессе обсуждения результатов проектной работы после ее презентации. В процессе самооценки члены проектной группы должны найти ответы на следующие вопросы:
- уровень знаний по предмету (предметам) и их соответствие требованиям проектной работы;
- соответствие выполняемых работ требованиям общего плана и объем проведенных работ;
- достижения и трудности в работе;
- что осталось невыполненным.
Выполнение проектной работы и ее оценка играют важную роль в формировании ключевых умений и навыков каждого студента. В том случае, если проектная работа используется в качестве формы итоговой аттестации (экзамена), преподавателю необходимо подготовить рецензию на каждую проектную работу.
После презентации очень важно обсудить со студентами итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели исследования, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки. Целесообразно также обсудить вклад каждого члена группы в «копилку» общего успеха. Наконец, очень важно обсудить со студентами их отношение к проектам как форме учебной деятельности, их пожелания по улучшению данной работы. Можно также использовать специально разработанные анкеты. Такая обратная связь может послужить основой для внесения изменений в организацию проектной деятельности и коррекции ее организационных и методических аспектов.
Роль преподавателя и функции администрации в руководстве проектами.
Преподаватель, который начнет использовать проектный метод в своей работе, должен осознать, что, помимо безусловно положительных моментов, связанных с интеллектуальным ростом своих студентов, он столкнется с необходимостью тратить усилия и на собственное совершенствование. В ходе выполнения проекта преподаватель одновременно выступает в нескольких ролях:
- специалиста по теории управления проектами (Project management);
- куратора проекта;
- руководителя проекта;
- координатора (тайм-кипера);
- консультанта.
Как специалист по теории управления проектами преподаватель:
- объясняет студентам суть проектной деятельности как формы работы, цели и типологию проектов;
- излагает общую структуру исследования и объясняет методологические моменты и понятия (объект, предмет, гипотеза, положения гипотезы, цель, задачи, вывод) и связи между ними;
- дает представление о существующих количественных и качественных методах исследований (статистические, математические методы, социология, групповая динамика, моделирование и т.п.);
- объясняет суть методов исследования, применяемых в конкретной предметной области (право, лингвистика, химия, история, математика и пр.);
- знакомит с методами и технологиями поиска и обработки информации (первичная и вторичная информация, источники информации и т.д.);
- объясняет студентам, что такое достоверность информации и как ее оценивают.
В качестве куратора проекта преподаватель осуществляет властные полномочия: распределяет ресурсы (время, внешние ограничения); изменяет/утверждает задания, график работы над проектом; ведет переговоры со сторонними организациями, помощь или содействие которых необходимы при выполнении работы.
Как руководитель проекта преподаватель:
- осуществляет руководство разработкой техзадания (общей логической структуры проекта с определением иерархии работ) и детального плана выполнения проекта;
- определяет реперные точки (этапы, даты, к которым нужно завершить определенные части проектной работы). Обычно к концу работы назревает ситуация, известная как «аврал». Причем не во всех случаях можно в таких условиях успешно справиться с задачами. Реперные токи позволяют разделить большой итоговый аврал на несколько «этапных», которые сделают окончание работ менее «болезненным»;
- осуществляет трекинг (отслеживание процесса) и оценку проекта;
- распределяет ресурсы внутри группы;
- решает оперативные вопросы;
- оценивает работу членов группы.
В качестве координатора (тайм-кипера) преподаватель следит за соблюдением графика (времени) выполнения работ, принуждает к выполнению формальных процедур, определенных в техзадании, организует совещания рабочей группы, контролирует заполнение документов (протоколов, ведомостей).
Роль и функции тайм-кипера целесообразно поручить кому-либо из наиболее ответственных учащихся – в этом случае учителю придется контролировать только его работу.
В качестве консультанта преподаватель консультирует в предметной области: помогает составить перечень проблем, сформулировать и /или уточнить тему; помогает определить метод исследования, соответствующий (релевантный) конкретной задаче; провоцирует креатив, получение учащимися неочевидных выводов.
Кроме того, использование проектного метода диктует необходимость согласования действий всех звеньев организационной структуры колледжа: администрации, методических объединений, классных руководителей, преподавателей-предметников, а также разграничение их функциональных обязанностей.
Функции администрации колледжа включают: определение графика проведения проектов, включая утверждение сроков, отводимых на каждый этап проектной деятельности; ресурсное обеспечение; осуществление общего контроля.
К функциям методических объединений преподавателей относятся: определение предметных и тематических блоков, в рамках которых может осуществляться проектная деятельность; разработка примерного перечня тем проектных работ; координация методов исследования для осуществления межпредметных связей; распределение нагрузки преподавателей – научных руководителей проектов.
КАК ПРИДУМАТЬ ТЕМУ ПРОЕКТА
Тема проекта – самый важный момент в организации проектной деятельности студентов. Наиболее простой путь – использовать формулировку темы, опубликованную в каком-либо сборнике или методическом пособии. Преподаватель в данной ситуации рискует не столько потерей новизны, сколько возможным отсутствием интереса к этой теме у студентов и нехваткой собственных знаний для консультирования по содержанию темы.
Тема, придуманная преподавателем, а еще лучше преподавателем совместно со студентами – мощный мотивирующий фактор для успешной работы над проектом. Чтобы самостоятельно придумать тему проектной работы, можно использовать следующие несложные приемы:
1. Привязка изучаемого материала к практике. Например, изучая семейное право, студенты могут выполнить проект под названием «Брак и брачный возраст: отношение и готовность учащихся I-х курсов колледжа к созданию семьи». Разработав под руководством преподавателя несложную анкету и опросив учащихся одной параллели, члены проектной группы могут получить самую неожиданную информацию по этому вопросу.