4. Они легко адаптируются и при организации,проведении разных форм занятий и самостоятельной работы студентов.
4. Они востребованы и могут эффективно работать при всех формах обучения.
Для обеспечения эффективности учебного процесса, основанного на применении мультимедиа технологий необходимо:
- избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
- ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
- дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
- учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровень оперативной и кратковременной памяти.
Механизм применения мультимедиа технологии
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
- для анонсирования темы занятия (тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);
- как сопровождение объяснения преподавателя, сообщения студента. Мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации, демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнения практической части работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих рабочих местах.
Мультимедиа-презентация, используемая в процессе объяснения новой темы, может быть представлена через линейную последовательность кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые студенты списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого студента), тогда как преподаватель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.
Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест студентов одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемого для восприятия студентами того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки обучающихся.
- организация самостоятельной работы студентов. Информационно-обучающие пособия. В этом случае акцент ставится на деятельность студента по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Преподаватель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности студентов, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
Информационно-обучающие пособия – это учебник, курс лекций, сборник заданий, хрестоматия, энциклопедия, справочник на электронных носителях, которые составляют цифровые образовательные ресурсы.
Такие пособия удобно использовать в тех случаях, когда студент по какой-то причине не успел выполнить задание во время занятия или, если он пропустил тему по причине болезни. В этом случае студенты могут прийти в кабинет после уроков и доработать материал. И, наоборот, студенты, которые успевают за занятие выполнить все предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной теме. Таким образом, благодаря индивидуальному режиму работы каждого студента, все достигают положительного результата.
Мультимедийное приложение позволяющее организовать такую работу должно быть более полным и включать в себя материалы по нескольким сопутствующим темам. В этом случае обеспечивается возможность для самостоятельного изучения разделов темы, а также для опережающего обучения.
Структура презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться на «ручной» навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры, срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем объекте. При наличии такой сложной структуры важно предусмотреть хорошо оформленные кадры, выполняющие роль «главного меню» (а также вспомогательных меню) для выбора желаемой темы и подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре «типовые» кнопки навигации, оформленные в виде единой по стилю «панели управления».
При организации самостоятельной работы на занятии важно предусмотреть наличие дополнительного материала для студентов, которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения.
-для контроля знаний использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность студентов. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию преподавателя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.
При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и неправильных ответов. Кроме того, вывод вопросов теста организуется случайным образом (например, из 20 вопросов студенту предъявляются 10, выбранных случайным образом),что создает иллюзию наличия нескольких различных вариантов теста. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании студентов изучать данный раздел.
Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций и печатных изданий рабочих тетрадей. Шифровые средства обучения не исключают печатную продукцию. Важно, чтобы они не дублировали друг друга.
Например, функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно необходимо.
Практические и лабораторные работы
- во время выполнения лабораторной или практической работы, учащиеся задают параметры опыта и наблюдают в действии результаты их изменения. Например, если вы изучаете движение с равномерным ускорением, то увидите анимационную картинку бегущего спортсмена по дорожке с тем ускорением, которое вы задали. А следить за тем, что спортсмен действительно движется с равномерным ускорением, могут лишь виртуальные приоры.
Все вышеизложенное можно систематизировать и лаконично представить в таблице:
Использование мультимедийных технологий
на различных этапах занятия
| Этапы урока | Содержание | Цели | ||
| Организационный | Демонстрация темы и целей урока | Подготовить студентов к работе на занятии | ||
| Проверка домашнего задания | Демонстрация правильного решения для заданий, вызывающих затруднения (могут быть подготовлены студентами, преподавателем) вопросы для проверки знаний, тестовый опрос по теории | Выявить уровень знаний студентов по заданному на дом заданию | ||
| Актуализация опорных знаний и способов действий | Вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалу | Восполнить недостающие у студентов знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действий | ||
| Формирование новых понятий и способов действий | Основные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация, видеофрагменты, иллюстри-ующие особенности нового материала | Демонстрация нового учебного материала | ||
| Применение знаний, формирование умений | Вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений | Выполнение тренировочных заданий | ||
| Контроль и учет знаний | Задания разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний | Организация контроля и самоконтроля | ||
Наименование видов мультимедиа ресурсов
1. Учебный фильм.
2. Мультимедийная презентация.
3. Информационно-обучающие пособия:
- учебник;
- опорный конспект;
- рабочая тетрадь;
- др.
4. Справочная система:
- энциклопедия;
- хрестоматия;
- справочник;
- др.
5. Дидактический материал:
- карточки-задания (проблемные вопросы, ситуации, задачи);
- тестовые задания;
- карточки-схемы (таблицы);
- иллюстрационный материал;
- др.
6. Виртуальные лаборатории – это возможность работы с реальным оборудованием с помощью компьютера. Упражнения имеют цель, которая должна быть достигнута в процессе упражнения, а также может содержать пошаговые инструкции для достижения цели.
7. Автоматизированная обучающая система – данный вид мультимедиа ресурса обеспечивает знакомство студентов (учащихся) с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.
8. Интеллектуальные обучающие системы – такой ресурс может осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения с учетом особенностей деятельности учащегося.