Проблемное задание – это более сложная форма организации учебного материала, предназначенная для самостоятельного выполнения. Это поручение студентам что-то сделать, выполнить какое-то указание, установку, назначение. Проблемным задание становится только при условии, если его выполнение требует сложной познавательно-поисковой деятельности. К проблемным заданиям относится всякая поисковая деятельность, эксперименты, сочинительство, изобретательство и т.д.
Проблемная ситуация – это совокупность обстоятельств, обеспечивающих возникновение и разрешение (выполнение) проблемных вопросов, задач, заданий.
Проблемная ситуация – это психологическое состояние затруднения, возникающее в момент столкновения студентов с чем-либо, что вызывает вопрос.
1. Наличие проблемы – если нет вопроса или задачи, которые имеют для студентов проблемный характер, то проблемную ситуацию не создашь.
2. Достаточность знаний, умений учащихся для разрешения данной проблемы. Недостаток знаний не дает возможности создать проблемную ситуацию, избыток – снизит интерес студентов к разрешению проблемы, а может случиться, что вопрос или задача не будут для студентов проблемными.
3. Значимость информации, которую можно получить при разрешении проблемы.
4. Наличие у студентов познавательной потребности и познавательной активности.
Различают 4 типа проблемных ситуаций:
1. Студенты не знают способа решения задачи, не могут ответить на проблемный вопрос – нет знаний.
2. Студенты поставлены в новые условия решения задачи и располагают лишь старыми знаниями.
3. У студентов возникает противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
4. У студентов возникает противоречие между практически достигнутыми результатами выполнения задачи и отсутствием практических знаний.
Приемы создания проблемных ситуаций:
2. Отрывок из художественной литературы, газетных очерков, публикаций.
3. Демонстрация опыта.
4. Сообщения из истории научных открытий.
5. Сведения о важнейших достижениях науки (разные ее направления).
Столкнувшись с интересным, но непонятным явлением, студенты осознают недостаточность своих знаний. У них возникает желание познать новое.
Согласно технологии развивающего обучения, проблемные ситуации могут быть включены на разных этапах занятия:
1) перед объяснением нового материала;
2) в процессе объяснения;
3) после объяснения;
4) в ходе опроса;
5) при закреплении;
6) в процессе контроля;
7) во время объяснения домашнего задания
В соответствии с этим проблемные ситуации носят и свои названия: проблемное изложение, проблемный контроль, проблемный опрос и т.д.
Количество проблемных ситуаций во время занятий не регламентировано, это может быть и одна ситуация, и несколько – в зависимости от целей, поставленных преподавателем в ходе подготовки к занятию.
По характеру проблемные ситуации могут быть:
1) предметными;
2) межпредметными;
3) общенаучными.
По содержанию:
1) учебно-теоретическими;
2) учебно-практическими;
3) научными;
4) общественно-практическими;
5) производственными и т.д.
1. Поисковая беседа: преподаватель не дает полного объяснения нового материала, оставляя студентам возможность самим додуматься до истины. Преподаватель, излагая материал, время от времени прерывает изложение и обращается к студентам с вопросом: «А как бы Вы поступили, столкнувшись с проблемой, которая возникла перед учеными»? Студенты высказывают различные предположения. « А как можно было бы проверить, какое из этих предположений правильно»? – спрашивает преподаватель. Студенты предлагают разные способы проверки. В другой раз преподаватель привлекает к обсуждению гипотезы, высказанной в свое время разными учеными. В третий раз, продемонстрировав опыт, предлагает группе сделать вывод, обнаружить закономерные связи между явлениями.
2. Проблемное изложение: самостоятельность студентов небольшая, так как поиск осуществляется преподавателем. Он рассказывает о том, как разные ученые подошли к решению проблемы, какие были высказаны гипотезы, какие споры возникли, как была организована проверка гипотез, что она показала. Студенты внимательно следят за ходом мысли преподавателя, «соразмышляют» и «сопереживают» и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления. В этом ценность проблемного изложения, оно вызывает качественно иную познавательную деятельность учащихся по сравнению с той, которая возникает при информационном изложении готовых научных истин.
3. Исследовательский метод: самостоятельность студентов достигает наиболее высокого уровня. Осознав проблему, студент самостоятельно ее решает – высказывает предположение, обдумывает способы его проверки, осуществляет проверку посредством намеченных опытов, наблюдений, рассуждений, расчетов и т.д., обдумывает и оформляет выводы, защищает и доказывает их истинность.
Поскольку самостоятельная поисковая деятельность сложна и трудоемка, этот метод надо применять в разумных дозах, чтобы не перегрузить студентов непосильным объемом работы.
2) ее принятие студентами;
3) анализ проблемы для выявления противоречий;
4) анализ проблемы для выявления знания и незнания;
5) выдвижение гипотезы;
6) решение гипотезы;
7) проверка и перепроверка ее результатов.
Этапы работы при проблемном обучении можно представить следующим образом:
| Преподаватель | Студент |
| 1. Ставит перед студентами проблемную задачу в виде вопроса, опыта и др. 2. Организует размышления студентов над поставленной задачей. 3. Предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения. 4. Если гипотеза студентов верна, то просит сделать из нее вывод о приобретении новых знаний. 5. При ошибочном предложении предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее. 6. Обобщает сделанные учащимися решения задачи, поощряет успех или указывает на недостатки, чтобы совершенствовать процесс проблемных рассуждений. 7. Ставит вопросы в целях закрепления новых знаний. 8. Предлагает упражнения по применению знаний на практике. | 1. Воспринимает задачу и осмысливает возможные пути ее решения. 2. Высказывает возможные варианты решения этой задачи. 3. Доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи. 4. Делает выводы и обобщения о приобретенных новых знаниях. 5. Ищет верное решение задачи. 6. Усваивает более емкие обобщения по теме. 7. Закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля и др. 8. Выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний на практике. |
Конкретная же методика реализации определяется спецификой предмета, конкретной педагогической ситуацией.
Модульной системой обучения называют модель дидактической организации студентов по различным предметам, темам, на разных этапах обучения.
Существует две разновидности модульной системы:
1) по организации;
2) по содержанию
В каждом случае модуль выступает как программная единица, представляющая относительно замкнутый отрезок обучения.
Обучение в модульной системе по организации начинается с входного контроля. Проводится своеобразная экспресс-диагностика выявления знаний, проблем студентов. На следующем этапе студенты группы делятся на 2-3 рабочие группы в зависимости от их возможностей, интересов. Обучение идет как бы по секциям. Затем студенты вновь объединяются по общим проблемам рассматриваемой темы. В качестве же итогового контроля знаний выступает итоговая конференция или круглый стол. Постоянно в течение всего периода обучения организуются консультации.
Организационно с помощью модуля можно построить любой процесс. В педагогической практике большой интерес вызывает модуль по содержанию, который выступает в качестве нового метода обучения.
Суть его – определенный текст (раздел, тема, параграф) делится на большие или маленькие логические части – модули, озаглавленные и связанные между собой определенными родственными категориями.
Модульно-рейтинговая система обучения преследует следующие цели:
1. Совершенствование и рациональная организация учебного процесса.
2. Формирование у студентов целостного систематизированного представления о предмете в целом и о его составных частях.
3. Обеспечение всестороннего контроля и объективной мотивированной оценки знаний и умений студентов.
4. Создание стимулов, мотиваций обучения, повышение роли самоконтроля и самоанализа.
В соответствии с содержанием учебной и рабочей программ весь материал, подлежащий изучению, разбит на модули по тематике. Каждый модуль предусматривает занятие в форме лекции с изложением и объяснением нового материала, практическое занятие с решением задач и лабораторные работы. Итогом обучения является выполнение индивидуального домашнего задания и контрольная работа или зачет по модулю.