По каждому модулю отдельно оценивается:
- аудиторная работа;
- практическая работа;
- лабораторная работа;
- домашнее задание;
- контрольная работа.
При оценке аудиторной работы учитывается внимательность и активность студентов на уроке, наличие и аккуратность конспекта.
При оценке практического занятия учитывается правильность и количество самостоятельно решенных задач, а также активность при работе на уроке.
При оценке лабораторных работ учитывается:
1. Работа студента в лаборатории, а именно:
- правильность выполнения анализа;
- самостоятельность и активность;
- соблюдение техники безопасности.
2. Ответы на вопросы при защите работы.
3. Правильность и аккуратность оформления отчета по работе.
№п/п | Модуль | Формаконтроля | Количество | Цена | Суммапо виду | Суммапо модулю |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1. | Метрология | АР | 1 | 10 | 10 | |
ПР | 1 | 25 | 25 | 110 | ||
ДР | 1 | 25 | 25 | |||
КР | 1 | 50 | 50 | |||
2. | Качественныйанализ | АР | 1 | 10 | 10 | |
ЛР | 2 | 25 | 50 | |||
ДЗ | 1 | 25 | 25 | 135 | ||
КР | 1 | 50 | 50 | |||
3. | Гравиметрия | АР | 1 | 10 | 10 | |
ЛР | 2 | 25 | 50 | |||
ПР | 1 | 25 | 25 | 160 | ||
ДР | 1 | 25 | 25 | |||
КР | 1 | 50 | 50 | |||
4. | Титриметрия | АР | 1 | 10 | 10 | |
ПР | 1 | 25 | 25 | |||
ЛР | 3 | 25 | 75 | 210 | ||
ДР | 1 | 25 | 25 | |||
КР | 1 | 100 | 100 | |||
5. | Фотометрия | АР | 1 | 10 | 10 | |
ПР | 1 | 25 | 25 | |||
ЛР | 1 | 25 | 25 | 135 | ||
ДР | 1 | 25 | 25 | |||
КР | 1 | 50 | 50 | |||
ПР | 1 | 25 | 25 | |||
6. | Потенциометрия | АР | 1 | 10 | 10 | |
ЛР | 2 | 25 | 50 | 160 | ||
ДР | 1 | 25 | 25 | |||
КР | 1 | 50 | 50 | |||
7. | Электрогравиметрия | АР | 1 | 10 | 10 | |
ПР | 1 | 25 | 25 | |||
ЛР | 1 | 25 | 25 | 135 | ||
ДР | 1 | 25 | 25 | |||
КР | 1 | 50 | 50 | |||
8. | Вольтамперометрия | АР | 1 | 10 | 10 | |
ПР | 1 | 25 | 25 | |||
ЛР | 1 | 25 | 25 | 135 | ||
ДР | 1 | 25 | 25 | |||
КР | 1 | 50 | 50 | |||
ИТОГО: | 1180 | |||||
АР – аудиторная работа;
ЛР – лабораторная работа;
ПР – практическая работа;
ДР – домашняя работа;
КР – контрольная работа.
После изучения очередного модуля подсчитывается рейтинговая оценка этого модуля, а в конце обучения - общая рейтинговая оценка.
С целью стимулирования обучения предусматривается система поощрений и наказаний:
1. За активную работу на теоретических и практических занятиях – до 10 баллов.
2. За полноту и аккуратность выполнения домашнего задания – до 5 баллов.
3. За полный, четкий, аккуратный конспект лекций – до 50 баллов.
4. За опоздания на занятия более чем на 15 минут – штраф 5 баллов.
5. За пропуск теоретического или практического занятия без уважительной причины – штраф 15 баллов.
6. За несвоевременную сдачу домашней работы – штраф 5 баллов.
После подсчета суммарной рейтинговой оценки с учетом поощрений и наказаний рассчитывается доля полученных при обучении баллов в процентах от максимально возможного их количества, а затем выводится оценка по пятибалльной системе по таблице соответствий:
| Баллы (по 5-ти балльной системе) | Рейтинг | |
| в % | в баллах | |
| 5 | 91 | 1074 |
| 4 | 80 | 944 |
| 3 | 67 | 790 |
| допуск | 50-66 | 790-590 |
| недопуск | менее 50 | < 590 |
Условием получения зачета является выполнение всех лабораторных работ, положительная оценка (в 5-ти балльной системе) всех контрольных работ. Студенты, набравшие 67% баллов по рейтинговой оценке, освобождаются от зачета. При желании повысить оценку разрешается сдача зачета. Студенты, набравшие 50-66%% баллов допускаются к сдаче зачета; при этом особое внимание уделяется модулям, по которым сумма баллов минимальна. При наборе только 50% и менее студент к зачету не допускается и должен выполнить пропущенные работы по направлению заведующего отделением.
Используя модули как метод обучения, можно разнообразить не только способы подачи учебного материала, но и виды выполнения домашней работы, аудиторной, творческой самими студентами.
IV. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Значение программированного обучения многогранно. Оно направленно на развитие логического мышления студентов, на приобретение ими навыков самостоятельного добывания знаний, на привитие интереса к знаниям, на осуществление обратной связи.
Программированное обучение – это особый вид самостоятельной работы обучаемых над специально переработанным учебным материалом, заложенным в программу.
Назначение программы определяет специфику программирования.
Так, если программа разработана для машины – машинное программирование; программа для учебного пособия – безмашинное программирование с печатной основой.
1. Линейное, когда обучаемый последовательно переходит от одного шага-действия к другому.
2. Разветвленное – основанное на выборе правильного ответа обучаемым из ряда предложенных.
При программированном обучении передача содержания материала осуществляется небольшими, логически завершенными дозами. За каждой дозой материала следует контроль.
Как только становится ясным, что данная доза материала усвоена, сообщается следующая доза. Это можно представить следующим образом:
| Преподаватель | Студент |
| 1. Сообщает новую дозу материала. 2. Объясняет первую дозу материала. 3. Ставит контрольный вопрос. 4. Если ответ верный, сообщает новую дозу материала. | 1. Воспринимает первую дозу материала. 2. Осмысливает, принимает суть. 3. Отвечает на вопрос. 4. Усваивает новую дозу материала. |
После того, как усвоен весь материал по данной теме, процесс обучения строится так:
| Преподаватель | Студент |
| 1. Дает задание на закрепление. 2. Дает задание на применение изученного. | 1. Выполняет задание на закрепление. 2. Выполняет задание на применение изученного. |
Особый интерес практических работников учебных заведений вызывают виды программированного обучения – безмашинного с печатной основой. Среди них:
а) конспекты;
б) рабочие тетради;
в) опорные сигналы;
г) опорные плакаты;
д) опорно-логические схемы.
Приведем описание некоторых видов программированного обучения – безмашинного с печатной основой.
Опорные конспекты целесообразно использовать как самому преподавателю при подготовке к занятиям, так и студентам. Обычно они располагаются на одном листе и напоминают структурно-логическую схему, в которой в сжатом виде логично представлена учебная информация, формулировки отдельных частей даются в назывной форме.
Приведем содержание опорного конспекта по теме: «Урок как организационная форма обучения».
| Урок – организационная форма обучения | |||||||||
| История вопроса | |||||||||
| Типы уроков | |||||||||
| Урок изучения нового | Урок повторения и закрепления | Урок систематизации, обобщения | Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков | Урок комбинированный | |||||
| Требования к уроку | |||||||||
| Дидактические | Воспитательные | Психологические | Гигиенические | ||||||
| - реализация ведущих принципов обучения; - четкость занятия; - связь нового с предыдущим; - умелый отбор методов, приемов, средств обучения; - умелая организация занятия | - профессиональная направленность; - воспитание сознательности; - формирование общечеловеческих ценностей; - соблюдение педагогического такта; - правильный отбор материала | - развитие познавательной активности, самостоятельности; - развитие памяти, внимания, воображения, воли; - развитие логического мышления | - реализация требований принципа доступности; - соответствие температурному режиму; - соответствие нормам освещения; - владение техникой безопасности и методами охраны труда | ||||||
Наибольшей педагогической значимости добивается педагог, использующий не только опорный конспект для себя, но и высвечивающий его для учебной группы. Для этого можно пользоваться кодоскопом и слайдами.