- Смотри у меня, чтобы порядок на улицах был, а то выгоню из посадников…
И на сей раз терпение слушателей Ляписа иссякло, так как в его рассказе уже набралось шесть ошибок. Постарайтесь обнаружить и объяснить их.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Следует также помнить, что рабочие тетради не исключают объяснение преподавателя, работу студентов по стабильному учебнику, что они (тетради) являются дополнением к существующим методам обучения и используются наряду с ними. Выбор же того или иного метода зависит от конкретных условий, степени трудности изучаемого материала, подготовленности студентов к самостоятельному выполнению той или иной работы.
При программированном обучении контроль знаний осуществляется через создание системы карточек-заданий. Наиболее распространенной формой контроля является контроль на основе использования тестовых заданий, которые разрабатываются по определенному уровню сложности, определенного вида в зависимости от вида, назначения контроля.
1. Иванова С.В. Педагогические технологии. – Екатеринбург, 1997.
2. Методическое пособие. В помощь преподавателю. – М., 1999.
3. Педагогические технологии в среднем профессиональном образовании. Методическое пособие. – М., 1999.
4. Педагогические технологии. Методические рекомендации – Екатеринбург, 1997.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Раздел II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
- Сущность технологии педагогического взаимодействия
- Интерактивные формы обучения
В современных педагогических концепциях для придания гуманистической сущности такому феномену авторитарной педагогики, как педагогическое воздействие, стали применять понятие «педагогическое взаимодействие.
Педагогическое взаимодействие направлено на личностное саморазвитие индивида в педагогическом процессе; процесс оказания педагогической помощи в активизации личностного саморазвития и аккумуляции внутренних потенциалов индивида, позволяющих обеспечить непрерывность личностно-профессионального совершенствования человека.
В ходе исследования выяснилось, что при любых демократических отношениях между студентами и преподавателем сохраняются особые взаимоотношения, характеризующиеся направляющей ролью преподавателя. А это значит, что не стоит отказываться то главенствующей роли педагога во взаимодействии с обучающимися.
Доминирующей функцией педагогического взаимодействия является саморазвитие личности.
Но это не означает, что педагогическое взаимодействие не выполняет образовательной, воспитательной, развивающей, корректирующей и т.д. функций.
В основе активизации саморазвития личности лежит педагогическая помощь, осуществляемая через систему педагогических действий, деятельности, общения и других актов, направленных на повышение уровня саморазвития студента.
Педагогическое взаимодействие (обеспечение) не направлено на получение сиюминутного педагогического результата, а является долговременным побудителем реакции накопления индивидом позитивных потенциалов саморазвития, используемых последним для личностно-профессионального роста даже после прерывания действий педагогического взаимодействия.
Педагог должен обладать умением конкретизировать задачи и цели применительно к сложившейся ситуации и обстоятельствам с учетом особенностей личностного развития студента и состояния сообщества, в котором он находится, а также педагог должен обладать способностью выбрать адекватные условиям и обстоятельствам средства и способы взаимодействия со студентами, собственную роль и позицию участника совместной деятельности и общения.
Общая логика педагогического взаимодействия (обеспечения) носит объективный характер и определяется структурой эффективной педагогической деятельности , этапами которой являются следующие компоненты:
- мотивационный (достижение педагогом глубокой внутренней убежденности в значимости процесса саморазвития для личностно-профессионального роста и появление непоколебимой веры в свой педагогический талант и способности);
- исследовательский (изучение индивидуальных характерологических особенностей всех субъектов педагогического обеспечения с помощью применения научно-объективных методов исследования личности и группы);
- прогностический (анализ и прогноз пути развития субъектов педагогического обеспечения, выдвижение стратегических и тактических педагогических целей и задач);
- учреждающе-корректирующий (пропедевтическая корректировка педагогом своего собственного личностного профессионального саморазвития адекватно профессиональным способностям, которые требуются для эффективного выполнения выдвинутых педагогом целей и задач);
- проектировочный (конструирование модели педагогического обеспечения саморазвития индивида согласно поставленным целям и задачам, т.е. отбор содержания и средств педагогических действий, способствующих активизации процесса саморазвития);
- организационный (организаторская деятельность педагога по практическому воплощению сконструированной модели педагогического обеспечения саморазвития личности);
- рефлексивно-оценочный (анализ и оценка результатов педагогического взаимодействия).
Если какой-то из этих этапов пропускается, то проводимая работа по активизации личностно-профессионального саморазвития студентов, несмотря на затраченные порой значительные усилия, теряет всякий смысл. Предложенная структура педагогического взаимодействия реализует субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом при ведущей роли личности педагога.
Педагогическое взаимодействие представляет собой совокупность следующих этапов:
- этап интро- и ретроспекции – это самонаблюдение, наблюдение педагога за внутренними психическими явлениями общего плана и связанными с преподавательской деятельностью в данный момент времени и в прошлом;
- этап оценивания – рефлексия преподавателем своего поведения в различных ситуациях;
- этап лабиализации – преподаватель осознает неадекватность своих стратегий по отношению к студентам и готов к корректировке своего поведения;
- этап адекватных взаимодействий со студентом – преподаватель корректирует свое поведение, конструируя приемы эффективного взаимодействия со студентами в общении и деятельности;
- этап субъектификации – преподаватель выстраивает субъект-субъектные отношения со студентами на правах равноправных партнеров в общении и учебно-профессиональной деятельности.
Первый и второй – начальные и очень важные этапы педагогического взаимодействия, т.к. без глубинного анализа своего педагогического опыта и без раскрытия своего внутреннего потенциала к дальнейшему совершенствованию педагогического мастерства, педагогическое взаимодействие – как феномен – состояться не сможет.
Процесс взаимодействия педагога и студента можно представить следующим образом:
| Позиции воспитанника | Стиль педагога | ||
| Авторитарный | Либеральный | Демократический | |
| Непринятие | Педагог предъявляет жесткие требования; воспитанник активно уклоняется от контактов. В данной ситуации отсутствуют предпосылки для развития взаимодействия; отношения носят конфликтогенный характер | Педагог непостоянен в своих требованиях: то контролирует ситуацию, то забывает о первоначальных установках. В итоге воспитанник лишен ясных ориентиров в обучении и воспитании. Отсутствует потребность в совместных усилиях и действиях. | Педагогические требования разумны, предъявляются в доступной форме, что обеспечивает некоторый прогресс в развитии взаимодействий. Позицию можно обозначить как педагогический контакт – начальная ступенька к сотрудничеству |
| Условное принятие (по ситуациям) | Повышенные требования со стороны педагога встречают то активное сопротивление, то согласие выполнить их со стороны воспитанника. Такое непостоянство мешает налаживанию отношений сотрудничества | Неустойчивость педагогических требований приводит к их халатному выполнению. Взаимодействие вялотекущее, не приносящее значимых результатов ни для той, ни для другой стороны | Педагогические требования наталкиваются на различные реакции: от принятия до «необоснованного» отказа. Требуется взаимопонимание, без которого невозможно эффективное взаимодействие |
| Полное принятие | Любые требования педагога выполняются учащимися безоговорочно. Эффективность такого сотрудничества ощутима при решении тактических (ближайших) задач, но в будущем оно может вызвать привыкание к роли «объекта» в образовательном процессе | Воспитанник вынужден все время подстраиваться под изменяющееся требования педагога. Он часто дезориентирован в конечной цели совместных действий. Эффект от сотрудничества не соответствует затраченным усилиям | Полное принятие требований педагога. Эффект сотрудничества высок и постоянен. Однако существует опасность развития «интеллектуального инфантилизма», потери воспитанником инициативного, творческого отношения |
II. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ