Методические рекомендации Екатеринбург 2009 Рассмотрено и одобрено Методическим советом Уральского государственного колледжа имени И. И. Ползунова (стр. 8 из 15)

Например, блок карточек по истории может включать причины, дату, событие, историческое лицо (лица), последствия. Задание: восстановить историческую цепочку и подробно описать событие. Карточки для уроков литературы: имя (имена) литературного героя, название произведения, автор (псевдоним), жанр, литературная эпоха. Задание группам: дать характеристику данному произведению с точки зрения его вписанности в литературную эпоху (или: выявить типизированные для исторической эпохи черты героя произведения). Карточки для уроков биологии: отряды животных – насекомоядных (например, крот, землеройка, выхухоль, щелезуб, прыгунчик), хищных зверей, непарнокопытных, парнокопытных. Задание: собраться по отрядам; определить характерные признаки животных данного отряда. Подобные блоки можно создать практически по любому предмету.

Рис. 3. Технология организации

учебной работы в пятерках

«Мозаика-5»

Работу пятерок можно организовать в упрощенном варианте типа «мозаики».

не кратным пяти, что ведет к укрупнению остальных групп до шести-семи человек; 2) могут возникнуть трудности при оценке вклада каждого члена группы в общее решение.

5. Организация групповой работы в учебных шестерках

Работу можно строить по принципу игры «Что? Где? Когда?»; «Брейн-Ринг». Существует и иная технология работы учебных шестерок «Опорный конспект».

Если образовано пять групп, то на каждом листе получается до 15 слов, раскрывающих тему.

После того, как все листы будут заполнены, они раздаются группам. Задание студентам: составить конспект по данной теме с использованием опорных слов (допустима их перестановка). В конце занятия заслушиваются итоговые работы; анализируется полнота конспекта, а также производится оценка тех слов, которые были предложены в качестве опорных.

Но и здесь педагога могут подстеречь определенные трудности. Некоторые преподаватели отмечают, что шестерки могут распадаться на две группы по три человека, что заметно осложняет работу.

6. Организация групповой работы в семерках

Увеличение численного состава группы приводит к тому, что камерные формы работы, приемлемые для диад и триад, сменяются дискуссионными. Учебная дискуссия является одной из популярнейших форм познания, однако наши преподаватели используют этот метод в своей практике, поскольку он требует:

- особой подготовительной работы;

- хорошего знания предмета обсуждения;

- умения руководить ходом дискуссии и втягивать в процесс обсуждения неактивных студентов;

- принятия педагогом неизбежного оживления студентов.

Далеко не каждый педагог владеет технологией ведения дискуссии. Однако не стоит отказываться от данного метода обучения по этой причине. Ролевая методика дискуссии, предложенная Л.Д.Столяренко, позволяет включить в процесс организации и ведения дискуссии самих учащихся. Данный подход аналогичен ролям-позициям, предложенным Р.Ш.Царевой. Однако у Столяренок предлагается уже семь ролей: Ведущий, Инициативный, Спорщик, Соглашатель, Оригинал, Деструктор, Молчун. Дискуссия ведется участниками «большой семерки; остальные учащиеся на время дискуссии становятся независимыми наблюдателями, которые в конце занятия должны ответить на вопрос: «Каким образом та или иная роль оказывает влияние на ход дискуссии и ее решение?»

Семь добровольцев разбирают карточки (лежащие «рубашками» вверх), на которых определена конкретная роль и дана ее краткая характеристика:

® Инициатор захватывает инициативу с самого начала, отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора;

® Спорщик встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает противоположные точки зрения. Словом, придерживается позиции Портоса: «Я дерусь, потому что дерусь!..»;

® Соглашатель выражает свое согласие с любыми точками зрения и поддерживает все высказывания говорящего;

® Оригинал, как правило, не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает какие-либо неожиданные предположения;

® Организатор стремится к тому, чтобы высказались все участники, побуждает их высказываться, задает уточняющие вопросы;

® Молчун всячески избегает прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения он придерживается;

® Деструктор все время нарушает плавное течение дискуссии (что-то роняет, не вовремя хихикает, громким шепотом просит соседа подвинуться…).

Обязательные условия успешной дискуссии:

- студенты должны иметь определенные знания по обсуждаемой проблеме;

- участники должны вести себя в соответствии с полученной ролью;

- характер роли отражается только в поведении, это «тайна», которую не раскрывают до конца дискуссии.

Остальные студенты, которые наблюдают за разыгрываемыми дебатами со стороны, видят плюсы и минусы каждой позиции и решают для себя, какая роль является оптимальной для совместного обсуждения. Одновременно можно предложить студентам вопрос: получится ли урок, если все студенты изберут роль Молчуна? Спорщика? Деструктора?

Если учебный диалог во взаимодействиях педагога и студентов используется регулярно, то у последних формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать «неправильное» предположение (поскольку ошибка не несет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с учителем, который постоянно побуждает к нестандартному мышлению.

Педагогические трудности данной формы организации групповых занятий связаны с тем, что преподаватель, работающий в интерактивном режиме, должен владеть навыками ведения дискуссии.

7. Нестандартные уроки для всего класса

К нестандартным урокам И.П.Подласый относит «импровизационное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру».

К наиболее распространенным типам подобных уроков он относит уроки-конференции, уроки-пресс-конференции; уроки типа КВН; уроки-диалоги; уроки-аукционы; уроки, которые ведут студенты; бинарные уроки; интегральные уроки и т.п. (Подробнее смотри Выпуск № 4).

Успех и результативность занятия обусловлены:

- нетрадиционной постановкой обсуждаемой проблемы;

- организацией пространства для дискуссии;

- подготовительной работой (сбор материала, своевременное оповещение и т.д.);

- готовностью настроиться на актуальное состояние собеседника (понять и принять);

- соблюдением правила «Человека отличает не только умение говорить, но и умение слушать»;

- использованием «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;

- стремлением всех сторон найти наиболее оптимальное для данной ситуации решение;

- навыками анализа и самоанализа, необходимыми для понимания того, как проходила беседа, где и почему обсуждение «провисало», как этого можно избежать в будущем.

Технология интерактивного обучения, основанного на эффективном учебном взаимодействии учителя и ученика, позволяет решить следующие задачи:

1) реализовать процесс обучения на уровне субъект-субъектных отношений;

2) отрабатывать коммуникативные умения учащихся на каждом занятии в различных формах;

3) формировать активно-познавательную позицию школьников, соответствующую актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса.

Интерактивное обучение – это актуальное направление современного образовательного процесса. Оно позволяет осуществить педагогическое взаимодействие на уровне субъектных отношений, активизируя познавательную деятельность учащихся. Новый подход к обучению требует серьезной перестройки организации учебной деятельности и изменения психологической позиции как учителя, так и ученика.

Однако некоторые педагоги останавливаются только на внешних аспектах интерактивного обучения: свободное, раскованное общение с учащимися, завышенные отметки и т.д. Такое отношение искажает сущность интерактивного обучения, превращая его в вариант «облегченной» педагогики (когда процесс дается легко и свободно, а результаты на «выходе» оказываются неудовлетворительными).

Практика показывает, что интерактивный подход к обучению не используется в образовательном процессе еще и потому, что педагоги не знакомы с технологией организации подобных занятий. Поэтому разработка и внедрение интерактивных технологий в учебный процесс может оказаться одним из перспективных направлений развития педагогики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. 1999.

2. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности.// Специалист № 3, 2000.

3. Дудина М.Н. Психолого-педагогическая защита прав и достоинства детей в учебно-воспитательном процессе. – Екатеринбург, 1999.

4. Козьменко Д.А. О педагогике сотрудничества.// Специалист № 5, 1999.

5. Коротаева М.В. Педагогика взаимодействия. – М., 1999.

6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, - М., 1994.

7. Лукутин А. Обучение и воспитание успехом.// Учитель № 2, 2001.

8. Симонова А. Технология уровневой дифференциации.// Учитель № 6, 2000.

9. Ускова Н.Г. Диалог как педагогическая проблема.// Специалист № 9, 2000.

10. Черненькая Н.М. Дойти до каждого. //№ 8, 2000.

Раздел III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ