МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ имени И.И.ПОЛЗУНОВА
| Раздел I. Методические рекомендации по практическому применению развивающего проблемного, модульного программированного обучения….. | 4 |
| Раздел II. Методические рекомендации по практическому применению технологии педагогического взаимодействия ……………………………….. | 22 |
| Раздел III. Методические рекомендации по практическому применению технологии проектного обучения ……………………………………………… | 37 |
| Раздел IV.Методические рекомендации по практическому применению мультимедиа-технологии……………………………………………………… | 53 |
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
В основе развивающего обучения лежит идея приоритетного формирования теоретического знания над эмпирическим.
Сущность развивающего обучения заключается в следующем:
1. Студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности – он сам ищет способы решения поставленных задач, а не получает готовых сведений, самостоятельно добывает знания.
2. Основа развивающего обучения – формирование механизмов мышления, а не эксплуатация памяти.
3. Процесс обучения должен строиться на приоритете дедуктивного способа познания, т.е. от общего к частному, на обобщениях и анализе.
4. Учебный процесс проектируется таким образом, чтобы студент усваивал материал в единстве эмпирического и творческого знания.
Развивающее обучение строится на создании технологии самостоятельного добывания знаний студентами. Для этого преподавателем разрабатываются для организации работы со студентами интеллектуальные приемы.
Они достаточно разнообразны: синтез, конкретизация, классификация, систематизация, аналогия, моделирование, абстрагирование и т.д.
Можно обучение строить на разработке учебных заданий (задач), которые включают в себя три блока:
1. Аналитический: анализ фактов, событий, явлений, предметов с целью обнаружения общих и частных свойств и отношений.
2. Синтетический: воссоздание из частных свойств конкретного объекта познания.
3. Интеллектуальный – определение способа построения объекта познания (что имели? что нужно изучить? где это будем брать?).
Преподаватель формулирует задание и предлагает его выполнить студенту, группе студентов. Студент задание выполняет самостоятельно, в процессе своей работы над проблемой консультируется с преподавателем. Затем защищает свою работу.
В практике развивающего обучения широко используются проблемные вопросы, проблемные задачи, проблемные задания, проблемные ситуации (см. материал о проблемном обучении).
| Традиционная система обучения | Развивающего система обучения | |
| 1. Цель обучения | Дать знания, умения и навыки. Подготовить специалиста. Развитие личности - это непосредственное стихийное следствие обучения. | Воспитать учебную самостоятельность. Знание - не самоцель, а только средство развития. Развитие личности достойной построить будущее. |
| 2. Отношение преподаватель-студент | Студент - объект обучения. На него направлено воздействие преподавателя. | Студент - «субъект» учения, он партнер преподавателя, он учит себя под руководством преподавателя. |
| 3. Содержание | Научить определенным знаниям, передать информацию. | Знакомство с общими теоретическими принципами, а правило формирует сам студент. Преподаватель не преподает, а организует учебную деятельность. |
| 4. Методы обучения | Объяснение, демонстрация, показ, натаскивание. | Коллективно-поисковый диалог, организация деятельности студентов. |
| 5. Форма обучения | Урок. | Аудиторные и внеаудиторные занятия. |
| 6. Цель урока, упражнения и т.д. | Навязывается студенту сверху преподавателем. | Преподаватель добивается того, чтобы студент принял на себя эту задачу, сформировал ее сам для себя, а для этого необходимо его столкнуть с ситуацией которой он обнаружил дефицит своих знаний. |
II. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Проблемное обучение – это совокупность способов проверки, преподнесения и закрепления знаний, умений, навыков путем постановки задач учебно-познавательного характера, при решении которых от студентов требуется напряжение умственных и творческих сил.
Приобретение знаний идет при наличии решения проблемы.
Другими словами, проблемное обучение – это способ активного взаимодействия преподавателя и студентов, в процессе которого путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления. При этом средством управления мышлением студентов выступают проблемные и информационные вопросы.
1. Студентам не сообщаются знания в готовом виде, перед ними ставится проблема для самостоятельного разрешения. Осуществляя поисковую деятельность, студенты сами добывают знания. Знания, добытые собственными усилиями, сознательно усваиваются и прочнее запечатлеваются в памяти.
2. Решая посильные проблемы, студенты переживают радость самостоятельных «открытий». Учение становится более интересным для них.
3. Разрешая проблему, учащиеся знакомятся с методами науки, упражняют и развивают умственные способности.
Проблемная организация учебного материала
Возможна при выдвижении проблемы. При этом следует учитывать определенные требования:
Требования к проблеме:
1. Проблема должна содержать в себе определенную познавательную трудность, связанную с объективными противоречиями, свойственными изучаемому объекту.
2. Проблема должна вытекать из логики познавательного процесса.
3. Содержать возможность последовательного членения проблемы, развертывания в вопросы, каждый из которых является ступенью в ее решении.
4. Проблема должна побуждать студентов на актуализацию тех знаний, которые необходимы для ее решения.
5. Проблема должна побуждать студентов к активному познавательному поиску, вызывать положительные эмоциональные отношения к процессу поиска истины, должна быть интересной для них.
6. Проблема должна быть посильной для студентов, т.е. студенты должны владеть определенным запасом знаний по этому вопросу.
7. Проблема не должна быть слишком легкой, но не должна быть и слишком трудной – ни то, ни другое не вызовет желания ее решить.
8. Проблема должна раскрывать основное понятие темы и направлять на глубокое освоение ее содержания.
1. проблемный вопрос;
2. проблемная задача;
3. проблемное задание;
4. проблемная ситуация
Проблемный вопрос – это краткая форма обращения педагога к студентам в целях получения ответа, это такое обращение, которое побуждает студентов к познавательному действию.
За одно занятие педагог задает от 20 до 70 вопросов, так как вопрос в обучении – основа диалога педагога и студентов. Большинство задаваемых вопросов (80%) требуют не более чем ответа по памяти, т.е. носят репродуктивный характер. Чем же отличается проблемный вопрос от репродуктивного?
Репродуктивный вопрос требует дословного воспроизведения услышанного на лекции или прочитанного в учебнике материала. Такой вопрос не требует мыслительной деятельности. Кроме того, из-за практики частого использования таких вопросов в практике работы могут возникнуть ситуации, когда студент хорошо отвечает на вопросы «своего» преподавателя, теряется и не знает, что ответить на вопрос другого преподавателя, сформулированный несколько иначе.
Проблемный вопрос требует многоступенчатой познавательной деятельности, мысленного поиска, исследования, эксперимента.
Задача – это всегда определенные условия, ограничивающие поиск ответа и сам ответ. Но нужно различать проблемные задачи и задачи математические, физические, химические. Последние могут быть проблемными и непроблемными. Примером проблемной задачи могут быть поисковые лабораторные работы, установление причинно-следственной связи, определение преемственности между фактами, определение степени прогрессивности явления и т.д.