Исток детского, молодежного общественного объединения – активность, самодеятельность детей, молодежи (часто, к сожалению, истоком является воля взрослого).
Детское общественное объединение — не школа навыков, а школа активности, прежде всего, это поле практической реализации знаний, которыми ребенок овладевает через разнообразие форм деятельности (созидательной, преобразующей саму личность и окружающую среду). Знания, умения, навыки рассматриваются как «опора», основа (а не цель) овладения новыми социально функциональными ролями, активного включения в разнообразную деятельность.
Именно содержание деятельности объединения (общественно и личностно значимое), характер взаимоотношений в процессе ее реализации являются главным стимулом активного самостоятельного приобретения подростком новых знаний и умений в целях закрепления новой позиции в сообществе сверстников и взрослых, индивидуального самоопределения и самоактуализации.
Цели деятельности общественного объединения, как правило, не определяются извне, сверху. Они чаще всего возникают в процессе стихийно рождаемой самодеятельности подростков и взрослых и на основе реалий жизни. К сожалению, в практике нередко бывает, что сначала определяются цели (чаще взрослыми и их приближенным активом из числа детей), а потом подросткам предлагается «добровольное» участие в их реализации. В таких случаях специфика детского самодеятельного объединения, его роль в активизации ребенка с самого «нулевого» этапа нивелируется; формируется установка школьников на приоритет взрослого в объединении и соответствующая позиция (не субъектная активность, а «активность исполнительская» в лучшем случае, а также активность части членов – «избранных» взрослыми несменяемых лидеров).
«Внутренним ресурсом» детского объединения, органичным компонентом содержания его деятельности становится личный жизненный опыт самих детей (имеющийся и приобретаемый), который при грамотном педагогическом руководстве используется как база формирования новой социальной позиции, активности, самостоятельности подростка, как образец, на который могут равняться сверстники. Обогащение личного жизненного опыта в деятельности объединения (опыта общения, отношений, поведения, поступков), освоение новых знаний, умений и их практическая реализация в повседневной окружающей ребенка жизни, осознание прав и обязанностей, свободы и необходимости – интегративный показатель субъектности позиции подростка - члена объединения.
Особенности новой социальной позиции ребенка – члена и участника общественного объединения - обусловлены его уникальным социально-педагогическим потенциалом, реализация которого превращает объединение в действенный и эффективный субъект системы социального воспитания, самовоспитания и личностного саморазвития школьника-подростка.
Детская, молодежная общественная организация – самодеятельное, самоуправляемое на основе Устава (и других документов) равноправное объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности по реализации и защите интересов объединившихся. Более того, формально созданы условия взаимодействия, взаимопроникновения и взаимозависимости, так как на начальном этапе детская, молодежная общественная организация может быть во многом охарактеризована как детское общественное объединение. В свою очередь, на более высоком этапе развития сформированы органы детского самоуправления, определились лидеры, осуществляется коллективное планирование и т.д.
Самореализация ребенка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими, открытость опыту и его принятие; разнообразное восприятие субъектом чувственно заданных ситуаций; творческий характер активности субъекта. Условием и движущей силой самореализации ребенка в детской общественной организации является поле самореализации. Поле самореализации возникает тогда, когда есть сфера общих социальных интересов. Инновационный подход к деятельности детских организаций, опирающийся на уважение к ребенку потребовал обоснования новых принципов социализации ребенка в детских организациях, то есть тех основных требований, которые должны предъявляться к содержанию, формам и методам работы, обеспечивающим становление у детей и молодежи социального опыта и готовности к его преобразованию. Включенность в социальную деятельность обусловлена стремлением подростка быть в обществе других людей, стремлением к доминированию, стремлением быть индивидуальностью, стремлением к познанию истины, добра и красоты.
Детские общественные организации – единственный социальный институт общества, объединившись в который, дети обретают статус субъектности и возможность действовать от имени детей и в их интересах.
Развитие личности в обществе идет по двум взаимосвязанным линиям, условно обозначенным как «само» и «со». Под «само» понимается самовыражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее полное использование условий для самосовершенствования и т. д. Под «со» понимается событие, соучастие, содействие. История детских организаций в стране и в мире показывает, что их деятельность становится созидательной лишь тогда, когда обеспечивается включение подростка в реальные личностно значимые отношения с окружающим миром. В процессе этих отношений и совместной деятельности происходит познание молодым человеком самого себя, самореализация и саморазвитие.
Социализация участников в деятельности молодежной, детской организации будет осуществляться более успешно, если обеспечить гармонизацию общечеловеческих и реальных ценностей в организации ее жизнедеятельности.
Детская, молодежная организация как предпочитаемый фактор социализации имеет присущие любой общественной организации механизмы управления. Но есть и отличительная особенность: так как молодежные, детские организации объединяют на равных молодежь и взрослых, то существуют две составляющие этого механизма – взрослое (педагогическое) управление и детское, молодежное самоуправление. Найти равнодействующую этих двух составляющих в пользу приоритета детских, молодежных интересов призван принцип взаимосвязи детского, молодежного самоуправления и педагогического управления.
Позиция ребенка, молодого человека как участника движения (в отличие от члена организации) предполагает как относительно стабильное, систематическое участие в одном из временных формирований движения, объединении (экипаж, экспедиция, акция, группа, центр и т.д.), так и эпизодическое, которое фиксируется по реальным результатам, индивидуальному вкладу в конкретное дело. Позиция участника, с одной стороны, ставит ребенка, молодого человека в ситуацию более свободного, добровольного, осознанного (а не спонтанного) выбора форм, содержания своей деятельности в том или ином сообществе с учетом личных возможностей, интересов, перспектив жизненного самоопределения, а с другой стороны - требует от подростка приложения больших усилий, ответственности, наличия конкретных знаний и умений по реализации общих задач, если данное объединение становится для него привлекательным, значимым.
Важно отметить, что социально значимая деятельность детей, молодежи сегодня находится в фокусе внимания и международной общественности.
Остановимся на ряде актуальных, на наш взгляд, социальных инициатив, на которые следует обратить внимание как на возможное поле выдвижения номинантов на премию.
Важным представляется позиционирование целого ряда школ России в качестве центра социума. Так, многие сельские школы Тывы активно взаимодействуют с родительской общественностью, сельскими кооперативами, организуют мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни, борьбу с пьянством, наркоманией, табакокурением. Школьники помогают своим родителям обрести уверенность в завтрашнем дне, пережить трудности, связанные с нехваткой работы, найти новые ориентиры в жизни. Активные и конструктивные взаимосвязи по линии «школа – социум» характерны и для городских школ республики Тыва.
Показателен и пример Ярославля. Школьники организуют совместные с родителями праздники, трудовые десанты. Данные проекты с участием детей и молодежи способны по-настоящему преобразовывать жизнь местного сообщества, решать многие назревшие и болезненные социальные проблемы. Этот опыт, безусловно, нуждается в обобщении и представлении в рамках ПНПО.
В ряде регионов Российской Федерации эффективно развивается детское и молодежное движение по сохранению и развитию национальных культурных традиций. Формирование культурной идентичности понимается в этих регионах, прежде всего, как приобщение к ценностям национальной культуры, многовековым обычаям своего народа, уважение традиций других народов России.
Существующая в сегодняшней России ситуация такова, что мононациональных регионов не существует. Например, в Республике Карелия, где население составляет немногим более 600 тысяч, проживает более сотни народов и народностей.
Инициативы молодежи, направленные на освоение своих национальных культур, развитие диалога культур и восприятие навыков взаимосвязи и взаимодействия людей в поликультурном обществе исключительно актуальны.
Проиллюстрируем сказанное на примерах республик Калмыкия, Тыва, Алтай, Бурятия. Во всех вышеназванных регионах развиваются школьные инициативы по организации и проведению национальных праздников, фестивалей национальных танцев, музыки, костюма, прикладного искусства. Проводятся и спортивные мероприятия, которые носят комплексный характер. С одной стороны, это проявление художественного творчества детей или демонстрация их спортивных достижений, а с другой – это социально значимый проект, способствующий формированию толерантности, уважения к своей национальной культуре, культуре других народов. Особенно значимы подобные социальные инициативы в Южном Федеральном округе с его остротой межнациональных и межконфессиональных отношений.