1.1. Цели реализации Программы междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования (далее – Программы) в Южном федеральном университете:
· совершенствование научно-образовательного процесса на основе внедрения инновационных методов обучения;
· практическая апробация модульных технологий построения образовательных программ высшего профессионального образования и асинхронной организации образовательного процесса;
· расширение спектра образовательных услуг и предоставление студентам Южного федерального университета, проявившим способности к научно-исследовательской деятельности и достигшим высоких результатов в освоении основной образовательной программы, возможности получения дополнительного междисциплинарного образования;
· развитие академической мобильности.
1.2. Организационное обеспечение учебного процесса в рамках Программы, набор обучающихся и координацию сотрудничества с Варшавским университетом и другими высшими учебными заведениями, входящими в систему «Академия “Artes Liberales”» (в рамках Договора о совместной научной и дидактической деятельности между Варшавским университетом и Ростовским государственным университетом и исполнительного протокола к Договору о сотрудничестве на 2005-2006 гг.), осуществляет Центр междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования. Руководитель Центра назначается приказом ректора.
1. 3. Научно-методическое сопровождение учебного процесса в рамках Программы, утверждение руководителей индивидуальных образовательных программ (тьюторов) и индивидуальных учебных планов обучающихся осуществляет Совет Программы, формируемый по согласованию с факультетами, реализующими Программу. В состав Совета Программы входят:
· председатель;
· секретарь;
· научный консультант Программы;
· координаторы программы на факультетах.
В качестве научного руководителя тьютор
– принимает участие в рассмотрении и оценке материалов эссе, участвует в работе комиссии, проводящей вступительные испытания в форме собеседования по проблематике планируемых соискателями междисциплинарных исследований;
– совместно со студентом разрабатывает и после всех необходимых согласований представляет на рассмотрение Совета программы индивидуальный план-график обучающегося;
– оказывает содействие в разработке и определении концептуальных рамок исследования междисциплинарной проблемы, в случае необходимости дает рекомендации о возможностях со-руководства в выполнении научной работы;
– участвует в подготовке и проведении очных обучающих занятий (тьюториалов) по проблемам истории, теории, методологии и методики междисциплинарных исследований;
– осуществляет подготовку и участвует в проведении вводной (вступительной) и итоговой (заключительной по результатам года обучения) конференций со студентами;
– обеспечивает разработку и эффективное использование соответствующего учебно-методического сопровождения учебного курса (учебно-практические пособия, аудио- и видеоматериалы);
– содействует представлению результатов междисциплинарного исследования профессиональному и образовательному сообществу, публикации и популяризации материалов, выводов и рекомендаций в научной печати;
Как консультант тьютор:
– проводит индивидуальные консультационные занятия, ориентирующие студента в проблемном поле исследования и поиске адекватной методологии рассмотрения избранной проблематики;
– в случае необходимости индивидуально консультирует студентов других факультетов, участвующих в программе, по различным вопросам изучаемого ими учебного курса;
– направляет саморазвитие и самовоспитание личности, помогает студентам в их профессиональном самоопределении, развивает их исследовательские и социокультурные компетенции;
Как организатор учебного процесса тьютор:
– информирует студентов закрепленного за ним факультета о целях, задачах, условиях обучения на Программе МИГО, организует сбор необходимых документов для участия во вступительных испытаниях;
– оповещает руководство факультета о нормативной базе реализации Программы МИГО и студентах, допущенных к вступительным испытаниям, зачисленным на Программу и отчисленным с нее;
– осуществляет профессиональные коммуникации с преподавателями вуза, посещения учебных курсов которых является целесообразным для выполнения студентом в полном объеме;
– согласует индивидуальный план-график учебного процесса (занятия, консультации) в соответствии с образовательной программой, по которой учатся студенты;
– находится в постоянном контакте со студентами и Советом программы посредством электронной почты и телефона;
– организует проведение дополнительных консультаций, индивидуальных и групповых (коммуникативных) занятий студентов по плану тьюторинга, в том числе с привлечением сторонних участников и организаций;
– принимает участие в подготовке и проведении итоговой аттестации студентов, успешно прошедших обучение в рамках Программы и защищающих выпускные работу по теме междисциплинарного исследования.
Принципы и технология применения тьюторства в образовательном процессе
В Грацкой декларации 2003 года было подчеркнуто, что развитие Болонского процесса должно содействовать внедрению гибких индивидуализированных траекторий обучения, что напрямую связывается с такими приоритетами общеевропейской образовательной политики, как горизонтальная и вертикальная академическая мобильность, диверсификация и непрерывность образования. Присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу ставит перед отечественными вузами задачу поиска оптимальных способов реорганизации образовательного процесса в соответствии с европейскими стандартами. Компетентностный подход к образованию, внедрение модульных технологий требует введения дополнительного звена в процесс подготовки специалиста, отвечающего требованиям времени. Европейский опыт говорит о том, что таким звеном может выступать тьюторинг в Великобритании или менторинг в США. Философская идея Мамардашвили М.К. о том, что образование должно культивировать «технику пробы сил» глубинно прорабатывается в сфере психологии развития.[4] Она рассматривает образование как поле соотнесенности Культуры с индивидуальными человеческими психиками. Общая задача педагога — посредника построить связь индивидуальной потребности и предмета (поле достижений). Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор — ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях; фактически, тьютор заменяет студенту родителей. Тьютор, как посредник, тоже призван соотносить культурные образцы, нормы, понятия с типом поведения и ожиданиями отдельного ученика. Традиционная структура тьюторской системы включает в себя три элемента: руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу студентов и работу в каникулярное время; моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в университете в самом широком смысле слова; собственно тьюторство, осуществляющее обучение студента в течение триместра или учебного года. Только в отличие от педагога он занимается не предметными задачами и средствами их решения, а заданиями по составлению подопечным планов и программ своей работы (учебной, образовательной), т. е. организованностью действий в ресурсно-целевом поле, где человеку необходимо определить область и границы своих возможностей» [5]. Через посредничество тьютора проявляется пробный характер взаимодействия в образовании. Б.Д. Эльконин пишет: «Существенной характеристикой пробного пространства и его «несущим» Событием является систематически воссоздаваемый переход между пробно-поисковым и реализующе-результативным значением действия». [6] Между тем, уже становится ясно, что в рамках такого разнообразия складываются два противоположных подхода, каждый из которых заявляет себя в качестве держателя идеи тьюторства как проектной идеи. В основании этих подходов лежат различные ответы на вопрос о существе проблемной ситуации в современном образовании, а, следовательно, различные по направленности способы интерпретации, понимания сути возникающих противоречий в образовательной практике, того, каковы их наиболее характерные проявления и способы преодоления. Первый подход, в рамках которого строится идеология и практика тьюторства, связывает наиболее значимые проблемы современного образования с рассогласованиями внутри традиционно сложившихся процессов воспроизводства. Поэтому, как правило, деятельность тьютора в этой логике оформляется в ориентации на компенсаторную функцию, фокусируясь на проблемах успеваемости, дисциплины, адекватных форм досуга и так далее. Именно здесь возникает представление об индивидуальном подходе как средстве преодоления «несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их. Учет особенностей учащихся осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действий и пр.» Тьюторская позиция понимается здесь как необходимое средство умощнения основной педагогической позиции — позиции учителя, помогающее устранить или компенсировать такие нежелательные «помехи» в процессе нормального воспроизводства, как непонимание ученика, его физиологические и психологические особенности, характер социального окружения, личную историю и т. д. Второй подход объединяет направления, полагающие сам принцип воспроизводства в качестве проблемы. Основной критический пафос этих направлений связан с идеей «антропологической катастрофы» как следствием «дегуманизации образования», утери образованием собственно человеческого измерения. Отмечается, что в образовании сегодня не происходит главного — самоопределения личности, выбора человеком самого себя в мире истории и культуры. А потому в рамках указанной тенденции все попытки «учета индивидуальных особенностей учащихся» оборачиваются комплексом мероприятий по реабилитации того, что индивидуальностью в собственном смысле слова не является. В этой связи образование призвано культивировать особую технику — технику «пробы сил» по установлению «соразмерности порядка индивидуальной души с миром вокруг нас, то есть с тем, что заведомо больше самого человека» (М. К. Мамардашвили). Существующая школьная система построена как поле достижений, как пространство предъявления учебных результатов учеником учителю, который, оценивая их отметкой, проявляет власть и тем самым отчуждает ученика от его действия. Это происходит потому, что в поле достижений невозможно развернуть критерии оценки того, что сделано учеником, предметно. Такое развёртывание оснований, по которым происходит оценивание, возможно лишь в пространстве опробывания. Где учащийся, делая нечто, опробывает это на глазах других. И понимает по самоощущению и реакции (не отметочной) других, что то, что он сделал «работает», имеет смысл, производит эффект влияния (или не производит), а тогда переделывает, корректирует и, наконец, сам принимает решение, что сделанное достойно отметки о достижении. В такой ситуации критерии оценки результата как бы рождаются на глазах участников.