В такой позиции «включённого» другого и работает тьютор, он нужен для экранирования процесса действий и понимания подопечным результатов своего продвижения.
На первый взгляд, культурным аналогом образовательных целей по построению условий проявления образовательных возможностей является формирование в английской системе обучения таких компетентностей как:
• усовершенствование способностей к обучению и повышению результативности деятельности;
• способность определить краткосрочные намерения, спланировать деятельность по их реализации;
• использовать план и внешнюю поддержку;
• анализировать свой прогресс и определить подтверждение ваших достижений. [7]
Но при ближайшем рассмотрении и анализе условий формирования перечисленных компетентностей становится ясно, что эти надпредметные умения предполагается формировать так же, как предметные. Авторы английской методики перечисляют то, что должны знать учащиеся про данные умения, что в подтверждение умений они должны показать: что в состоянии планировать, отбирать способы деятельности, намечать пути достижения результатов.
Для нас это показатель того, что в практике английского образования не отрефлексирована разница в способах формирования предметных умений и форм поведения (ключевых компетентностей).
Проблема заключается в том, что по традиции всё в сфере образования рассматривается целево, как следование норме деятельности, как адаптация к существующим требованиям, как передача новому поколению ставшего культурного содержания.
Существует индивидуальный и групповой тьюторинг. Модель группового тьюторинга направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей студентов и в то же время на снижение высокого уровня отсеивания и отчуждения студентов в группе. Гибкость личного взаимодействия в сочетании с эмоциональной поддержкой являются основными причинами для введения индивидуального тьюторинга.
Тьюторинг также можно разделить на базовый и вспомогательный. В базовую модель тьюторинга входит обучение и обратная связь, вспомогательная модель призвана поддерживать студентов в учебе и решать возникающие в процессе обучения проблемы. Первая модель тьюторинга используется в качестве способа обучения и обратной связи, когда подготовленные для учебной программы материалы не в полной мере позволяют студентам достичь целей обучения. В данной модели студенты обязаны поддерживать контакт со своим тьютором или посещать тьюториалы.
Вторая модель тьюторинга предлагает дополнительную факультативную поддержку в учебе тем студентам, которым нужна особая помощь или социальные контакты. Многие студенты нуждаются в этом виде поддержки в начале своих занятий, и она может помочь снизить уровень отсеивания и увеличить скорость обучения. Кроме этого, все основные курсы включают групповые тьюториалы для всех студентов, так как студенты еще не составили себе ясной картины того, что ожидать от обучения и от тьюторинга. Тьюториалы проводятся примерно один раз каждые три недели. Наставник (тьютор), ответственный за контроль над процессом обучения, назначается для всей группы студентов. Чтобы работа тьютора была эффективной, она должна отвечать следующим требованиям:
Обратная связь осуществляется через опросы студентов, призванные ответить на следующие вопросы:
Но если полагать, что такие организационные принципы поведения, как самостоятельность, самоопределение и инициативность, которые востребованы современной социокультурной ситуацией, могут формироваться на учебно-образовательном и предпрофессиональном материале. И при этом проявление этих принципов в поведении старшеклассника являются психическими новообразованиями, то вслед за психологией развития следует подчеркнуть, что данные процессы, ведущие к формированию субъектности человека, могут воссоздаваться в пространстве становящегося культурного содержания. То есть образовательное учреждение (как институциональная форма) должно предстать участникам образовательного процесса как образовательное пространство, а не как дидактически-нормативная структура. В таком пространстве необходимо опробывать отношения и нормы, конструировать их. Здесь уместно субъектное и субъективное отношение к образцам, т.е. предполагающее инициативу и самостоятельность в культурном нормотворчестве.
Показателем результативности в таком типе работы будет изменение во взаимодействии человека с другими и с нормой.
Задача тьютора — построить движение подопечного в поле достижений, где существует идеальное (культурные образцы) и реальное (человеческие желания, интересы). Тьютору необходимо строить пространство опробования. Оно возникнет, если у подопечного есть творчески-продуктивная задача.
Главным событием в этом подходе (что и есть собственно тьюторская результативная работа) является построение переходов между опробованием, поиском адекватного действия и реализацией (представлением промежуточного продукта). Это — воссоздающий тип работы в образовательном пространстве. Такие ситуации чреваты появлением форм «самости», т.к. творческое, рискованное действие оформляется в общественно-значимый продукт, представляемый взрослому миру. Т.е. все время нарушается равновесие учебной жизни, подопечному неосмысленно жить (быть) только в поле достижений — где все окончательно. «В представлении пробы как результата обнажается смысл содеянного» [8]. Осмысленное отношение подопечного к себе и своим возможностям и есть цель и результат тьюторской работы.
Результативность тьюторской деятельности трудно представить, если мы смотрим на них из традиционного педагогического подхода, в котором все действия и сразу результативны и все действия — целевые.
Нерв тьюторской работы (как задача поколения) — в построении образовательного пространства, где выбор опробования своих возможностей человеком — главное содержание.
Тьютор своими действиями обеспечивает:
• чтобы подготовка и реализация замысла были связаны по смыслу и разделены во времени;
• чтобы подопечный был инициативен в выборе средств; в новой ситуации он перестраивал свои средства, а не просто заменял их или отказывался от действий; это обеспечит понимание критериев оценивания его работы другими;
Тьютор как консультант помогает понять учащемуся, что и как из выполненной работы может стать продуктом, фиксирует внимание на других точках зрения;
Отражение результата тьюторской работы в отметке невозможно. Это могут быть такие новые «культурные» формы поведения как: новый выбор, сдвижка точки зрения, проблематизация принятого решения, обсуждение новых возможностей, отказ от стереотипов коммуникации и оценки, принятие решения;
Продуктами тьюторской работы являются портфолио, индивидуальные учебные планы и программы, исследования и проекты подопечных, тьюторский дневник и т.д.
Система междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования предъявляет к тьюторам высокие профессиональные требования с целью
– достижения высокого качества подготовки специалистов в международной системе «Академия "Artes Liberales"»;
– поддержания имиджа Южного федерального университета, который он (тьютор) представляет в сфере отечественного и международного образования;
– развития личности студентов, проявивших интерес и способности к гуманитарным исследованиям междисциплинарного характера, в условиях интеграции отечественной высшей школы в европейское научное и образовательное пространство и реализации академической и научной мобильности.
Позиция тьютора закрепилась в культуре как позиция педагога, который помогает студенту создавать собственную образовательную программу, консультируя его при необходимости по очень разным вопросам.