7. Содержание учебного материала способствует формированию культуры здоровья учащихся.
8.Методы и формы обучения соответствуют:
- учебному содержанию;
- целям учебного занятия;
- психофизиологическим и учебным возможностям учащихся.
9.Используемые учителем методы и формы обучения обеспечивают:
- адекватный психофизиологическим особенностям ученика темп обучения;
- достаточную двигательную активность учащихся на уроке;
- учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся;
- учет реальных учебных возможностей учащихся, дифференцированность обучения;
- включение каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность;
- дозированную помощь учащимся при затруднениях, создание ситуации успеха;
- обратную связь;
- объективную оценку продвижения и развития каждого ученика;
- контроль и оценку знаний учащихся, способствующих сохранению их психического здоровья;
- профилактику и снижение утомительности учебного занятия, преодоление психического и статического напряжения учащихся;
- доброжелательное и продуктивное сотрудничество учащихся, а также учителя и учащихся.
10.Педагогическая техника учителя обеспечивает создание благоприятного психологического климата, способствует раскрепощению ученика.
11.Трудность учебного занятия (количество новых учебных единиц, характер деятельности учащихся, уровень усвоения учебного материала) соответствует половозрастным индивидуальным и учебным возможностям учащихся.
12.Средства обучения используются в соответствии с гигиеническими нормами и требованиями.
13.Характер, объем и дифференцированность домашнего задания определяются реальными учебными возможностями, индивидуальными особенностями и способностями учащихся.
14.Уровень достижения целей учебного занятия.
9. Хронометраж урока проводится по следующим компонентам:
· плотности урока (% времени, затраченного школьниками на учебную работу);
· количеству видов учебной деятельности (письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответ на вопрос, решение примеров);
· длительность каждого вида учебной деятельности (в минуту);
· частоте чередования видов деятельности (среднее время в минутах смены деятельности);
· количеству видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный через технические средства обучения, самостоятельная работа);
· месту, длительности и условиям применения ТСО;
· частоте чередования видов преподавания;
· наличию, месту, содержанию и длительности физкультминуток.
Отслеживается момент снижения учебной активности школьников как показатель наступления их утомления. (Определяется в ходе хронометража по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы). Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, наличие эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы, ее соответствие виду работы и чередование в течение урока.
Список используемой литературы
| 1. | Возрастные особенности психического развития детей (Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной). М., 1982. |
| 2. | Гигиеническая оценка условий обучения школьников / Сост.: Н.В. Анисимова, Е.А. Каралашвили. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 48 с. |
| 3. | Добровольская, С.Г. Педагогическая ориентация учащиейся иолодежи на здоровый образ жизни. – Казань: Центр инновационных технологий, - 189 с. |
| 4. | Зайцев, Г.К.. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечение здоровья учащихся и родителей. – 2-е изд., перераб. И доп., - СПб.: Акцидент, 2998. – 159 с. |
| 5. | Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов / Под редакцией В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной. Ярославль: Аверс Пресс, 2003. 2-е изд., доп. И испр., 446 с. |
| 6. | Ирхин, В.Н. Эксперимент в школе здоровья (из опыта работы школы здоровья Белгородской области) / В.Н. Ирхин: метод. Пособие. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 112 с. |
| 7. | Мухина, В.С. Возрастная психология. М., 1998. |
| 8. | Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укреплания здоровья. – М.: АПКиПРО, 2003. – 128 с. |
| 9. | Попов, С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). – СПб.: СОЮЗ, 1998, - 256 с. |
| 10. | Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272с. |
| 11. | Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПКиПРО, 2002. – 121 с. |
| 12. | Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5 – 9 кл.: Учеб.-метод. Пособие / ВЛАДОС, 2002. – 192 с. |